课 题 实 施 方 案

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1、“提升幸福指数，打造幸福校园”课题实施方案高板小学课题研究小组一、课题实施的目的意义及价值取向（一）现状——我们的学生幸福吗今天的孩子自出生起就备受呵护，家庭、社会努力在以富足的生活、良好的环境来呵护这些“快乐的天使”，以欣赏和羡慕的语调将其形容为纯真快乐、无忧无虑。然而，我国当今的孩子们到底是否幸福快乐、因为什么而幸福快乐、哪些孩子不够幸福快乐这些重要问题却鲜有详细、准确的回答。据网易中国儿童幸福感现状网络调查报告（见http://baby.163.com/special/00264DQB/xingfugan.html）指出:A、家庭关系幸福感稳中有降小学生家庭关

2、系幸福感曲线，随年龄增长呈连续下降趋势。说明在小学阶段，儿童在家庭关系中的幸福感随着成长逐年下降，但整体较稳定。这一下降其实有两方面原因：从小学儿童自身来说，自我意识逐渐清晰、自尊心增强，此时如果家庭氛围不够民主、轻松，儿童会敏感察觉并有所不满；从外界来说，随着年级增长，学习任务越来越重、家长压力也越来越大，亲子关系满意度下降B、师生关系幸福感明显降低小学生师生关系幸福感曲线总体呈随年龄增长而明显下降的趋势，而在年龄范围两端有小段上扬。可以认为，随着年级增长幸福感快速降低，在临近小升初时到最低点，而13岁组中有较多初一学生，可能是造成幸福感回升的主要原因。小学生叛逆

3、萌芽、心理敏感以及外界课业繁重给师生双方带来的巨大压力，使师生矛盾逐渐形成。C、学习幸福感持续下降小学生课内外学习幸福感曲线稍有起伏，但总体呈随年龄增长明显下降的趋势，尤其是到童年末期，学习幸福感平均数与其他幸福感拉开较大距离。这一结果虽在情理之中但绝不容小视。小学中高年级学习压力大、毕业班更是面临小升初的巨大竞争，如何在学习面前让孩子尽量保全一个“完整的快乐童年”，这是一个一直在探索、从未被解决、永不能放弃的教育问题。通过本次调查，我们对当代中国儿童生活幸福感受的现状有了较全面而不乏深入的了解。从调查结果来看，我国学前及小学儿童总体幸福感较高，这是值得欣慰的。然而

4、，不容忽视的是，小学儿童在学习方面幸福感低，城乡小学儿童多方面幸福感差异明显，小学生在家庭、师生和学习等多方面都越长大越不幸福。　　这些严峻的调查结果又不得不引起家长、教育者及整个社会对课程教育改革、教育资源分配、教育理念更新、小升初压力调节及不同年龄儿童身心特点关注等重点问题的再次直视和迫切反思。著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。”我们可以据此反思：我们的工作真的在促进学生们的幸福吗？我们是否以“为了明天的幸福”为借口而牺牲今天的幸福？我校地处农村中心镇，属镇中心小学。近年来撤并了几所村级小学，目前有学生1816人，教师80余人

5、。本地经济不是很发达，家长对孩子的学习还是比较重视，但缺乏教育方法，留守儿童较多。调查得到，学生中一部分认为学习是一种幸福，另一部分感到学习的压力很大，不感到幸福。教师和学生在校园内缺少幸福感，大部分是因为负担重。一是由于应试教育的影响深刻，二则还因为来自多方的压力，如父母的期望，升学的压力等，沉重的负担下，学生没有学习兴趣，缺少幸福感，体质下降，眼睛近视，严重影响孩子的健康。教师同样疲于应付，埋在作业堆里，埋在无谓的检查应付中。基于以上现状，我们提出了《提升幸福指数，打造幸福校园》课题的研究。（二）、对策——实践“轻负担、高质量”，实现幸福校园我校积极开展“高质量

6、、轻负担”探索和实践，营造幸福校园，实现“读好书”的目标。教育是一种幸福，教育的理想就是引领孩子们一心一意、时时刻刻去追求本来就应该属于他们的幸福，去成为他们本来就应该成为的人。每个学生都是好的！所以，教育要关注每一个孩子，使每一个孩子都健康地成长！如何借助高质轻负的实施，实现小学生幸福感的培养，营造幸福校园，是本课题实践与研究的重点二、国内外关于同类课题的研究综述1、幸福教育的理解刘次林老师在《幸福教育论》中认为：“所谓幸福教育，就是以人的幸福情感为目的的教育，它要培养能够创造幸福、享用幸福的人”。对“幸福教育”这个概念可以产生两种理解：一是把幸福作为一种有待与教

7、、有待于学的情感内容，这样“幸福教育”就是“教幸福、学幸福”。二是把幸福当作教育过程中师生双方的情感体验，把教育当作一件幸福的事情来做，这样“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。而只有把二者结合起来，在幸福的感受中进行幸福内容、幸福观的教育，“幸福教育”才能取得完整的意义，达到实质性的目的。幸福教育是一种教育理想，也是一种教育实践。幸福教育贯穿于整个教育过程中，不仅体现在教育内容上，更体现在教育的指导思想、教育方法和手段上。2、幸福教育的维度、层次上海师范大学博士后刘次林认为，建构幸福教育的过程可以从三个维度、三个层次进行：知情统一的智育、身心统一的体育、自我