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3、学习之我见（西南大学教育学院兰春龙，重庆北碚，400715）【内容摘要】探究式学习是新一轮基础教育课程改革大力提倡的重要的学习方式，引起多方的关注并给予足够的重视。但在具体的实施过程中，人们由于理解程度的差异，致使对于探究式学习的领悟存在着观念上的偏颇。本文试从哲学、心理学、教育学等有关角度来分析其原因，期盼能使人们对于探究式学习有更加理性的把握和理解。【关键词】探究式学习接受式学习有意义学习新一轮基础教育课程改革的实施已近八个年头，在这一段历史时期内，探究式学习作为新课程倡导的一种学习方式，受到
4、了和正在接受着越来越多的研究者和课程实施者的青睐。的确，与传统的学习方式----接受式学习相比，探究式学习关注更多的是培养学生的问题意识、创新精神、自主能力及实践能力。但是，在具体的研究和实施过程中，人们对于探究式学习的理解和把握尺度不够准确，致使出现了一定的误解。毋庸置疑，这必然会对基础教育课程改革的进程有所妨碍。因此，现在重新来对探究式学习进行一番思考尤为必要。一、探究式学习的内涵明确界定探究式学习的内涵,是开展探究式学习研究的前提。然而,综观现有探究式学习研究文献,其中大多数要么只讲什么是探
5、究或科学探究,以为探究式学习便不言自明,要么干脆对这个概念避而不谈,而是直接讨论某学科领域探究式学习的具体模式或方法。这种状况阻碍了探究式学习的研究和运用,对实施和推广基础教育课程改革尤为不利。我们认为界定探究式学习时可从以下两个维度出发:一是思想层面,二是具体层面。所谓思想层面,是指应首先把探究式学习看作是一种学习观念或指导思想，而且这种思想观念还要与体现时代精神的现代教学思想相符合。换言之,如同其它任何形式的学习一样,探究式学习也必须以现代教学理论为指导,并结合自己的特点从整体上形成独具特色的
6、探究式学习思想。所谓具体层面的探究式学习,是指还要把探究式学习看作一种操作模式或方法,反映探究式学习是如何进行的,以便人们能从实践中去把握它。探究式学习的思想层面与具体层面是紧密联系、相互依存的,其中前者要通过后者体现出来,而后者也必须接受前者的指导。忽视思想层面,探究式学习就会走向机械、僵化,固步自封;而忽视具体层面,探究式学习只能是纸上谈兵,无法落到实处,二者都是片面的。根据上述思考探究式学习的两个维度,我们提出如下定义:所谓探究式学习,是指学生在教师指导下,通过模仿科学家及科研人员的研究工作
7、，亲身经历“研究过程”而获得有关科学的知识、素养、能力的学习活动。二、探究式学习是全体学生享有的、内在的学习方式当前，一些地区和学校的探究式学习，无论是作为课程存在还是学习方式存在，都有“窄化”的倾向，即仅仅将其作为一种形式或技巧、技法来学习或展示，或只让一部分所谓“研究能力”较强的学生参与探究式学习，从而剥夺了其余学生这方面的学习和权利。这与探究式学习的内在本质都是背道而驰的，也是十分有害的。从本质上讲，探究不仅具有方法论的意义，更具有“本体论”的意义，它首先是人类基本的存在和生存方式，是人的本
8、质体现，即人之为人的主要体现，也是人的主体性、理性精神的集中体现。马克思主义认为，实践是人的本质特征，是人的主体性发展的根本途径，也是主体性最集中、最鲜明的确证。作为主体的人，“只有在能动的活动中用理论和实践的方式把握客体，主动地、有选择地、创造性地改造客体，在主体的对象化活动中自觉实现人的目的”，①其主体性才能得到全面、自由的发展。探究、学习是人类固有的天性和冲动，只有在不断地探究中，人类才能持续探索，积累新的知识经验，不断提升人类的境界。一部人类发展的历史，就是人类不断摆脱动物
