论文资料-新课程背景下小学数学课堂教学有效性的思考

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3、娟一、课堂有效教学的含义1、有效教学理念的界定有效教学问题的研究源于２０世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。2、新课标下的有效教学理念陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动

4、结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。3、有效教学的具体内涵◆有效教学关注学生的进步或发展。强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想；强调教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展（即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展），而不是某一方面某一学科的发展。◆有效教学关注教学效益，要求教师

5、要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。◆有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。◆有效教学更多地关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检验教师的工作效益。◆有效教学也是一套策略。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解

6、决的行为方式。4、新课程课堂教学有效性具体要求第一、教的有效性：教的立足点、出发点是促进学生的学。◆对教的有效性的考察标准：短效：通过教师的教，学生是不是学得更多、更快、更好、更有意义？长效：通过教师的教（示范引领），学生是不是学会了学习，掌握了学习的方法，提升了学习的能力，达到了不需要教？第二，学的有效性：学的有效性的实质，就是学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。发展就其层次而言，指的是把最近发展区转化为现有发展区。发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。发

7、展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。◆学的有效性的考察标准：学习时间（投入）：学习效率，学习特定内容所需要的时间；学习效果（产出）：学习收获，通过学习获得什么？学习体验：学习感受，学习活动所伴随或生发的心理体验。二、小学数学有效性教学的基本策略小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。怎样在有限的教学时间里让学生得到充分发展呢？这就必须要提高课堂教学的“有效性”。如何提高课堂教学的有效性？1、提高备课有效性（1）正确区分教学内容和教材内容教材是落实教学大纲，

8、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值的。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际