浅探小学数学总复习的“高原现象”

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1、浅探小学数学总复习的“高原现象”黄晓敏（大名县杨桥镇西马头小学；河北大名056900）【摘要】在技能形成中期往往出现进步暂时停顿甚至倒退的现象，这就是所谓的“高原期”。文章分析了小学数学总复习“高原现象”的成因，并提出了解决对策。【关键词】小学数学；高原现象当前，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课，复习课成了被改革遗忘的角落。目前小学数学的复习课大多上成练习课，因重复练习，而缺少新意；因题海战役，而显得枯燥无味。给复习课教学留下了一丝阴影。对于小学数学复习课，目前，教师们积累了不少经验，提出了复习课以复习巩固所学知识，使学牛对此加深理

2、解并系统化。指出复习课要理清“脉络”，分清主次，加以概括，以简驭繁，不仅巩固己学的知识，防止遗忘，而且加深对知识的理解，发展智力，提高能力，形成相应的认知结构，使知识温故而知新，并H查漏补缺，达到融会贯通。在技能形成中期往往出现进步暂时停顿甚至倒退的现象，这就是所谓的“高原期”。小学生在数学总复习期间常会出现“高原现象”。其主要表现是：上课无精打釆，思想常开小差；作业马虎，常看错数字或抄错符号；对一些典型的题目屡做屡错，不思改正。究其原因，从客观上看，数学木身是一种抽象的逻辑思维活动，当学牛掌握了最基木的概念、性质、法则、公式后，易出现暂时的停顿

3、现象。我国清代学者王筠在《教童子法》中曾把这一时期称为“脱换期”。这种现象的产牛从主观上说，是因为教师对教材还钻得不“深”，对学牛还研得不“透”，总复习时过分强调练习量，致使学牛对数学产牛了畏难、厌倦的心理。据此，可采取以下对策。一、走出认识误区，强化目标意识目前，有些教师对班级学牛实际水平估计不足，总复习期间，常常用优生的标准来要求所有学生，一味强调多练，盲目加大作业量，学生疲于应付，使得一部分中、差生提早进入“高原期”或使“高原期”延长。因此，要克服“高原现象”，教师在总复习时要有目标意识，在认真学习大纲、钻研教材的基础上，结合本班学生实际，

4、在教材的知识结构和学生认知结构的结合点上花力气、下功夫。复习时既有共同的基本要求，又有“一把钥匙开一把锁”的个别辅导，从而真正使所有学生通过系统的复习，使知识得到巩固，数学能力得到提高。二、把握复习课特点，使不同的人在数学上得到不同的发展当前，有些教师对班级学生实际水平估计不足，总复习期间，常常用优生的标准来要求所有学生，一味强调多练，盲目加大作业量，学生疲于应付，使得一部分中、差生提早进入“高原期”或使“高原期”延长。因此，要克服“高原现象”，教师在总复习时要正确把握复习课特点，在认真学习大纲、钻研教材的基础上，结合本班学生实际，在教材的知识结

5、构和学生认知结构的结合点上花力气、下功夫。复习时既要有共同的基本要求，又要有“一把钥匙开一把锁”的个别辅导，从而真正使所有学生通过系统的复习都有不同程度的提高。三、加强情感交流，激发学习兴趣数学内容比较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣，用形象生动的语言来激发学习兴趣是我们力求得到的效果，小学数学课本也尽可能的运用情境图来进行教学，接近学生的生活实际，学生乐学。上学期我在教学生认数和记数吋，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1—9的字形,我教学生背诵顺口溜

6、「T象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象口哨，7象银锄，8象葫芦，9象蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形，通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣，轻轻松松掌握数字的写法。具体地说，总复习时要注意以下几点：1•尊重学生。学生学不好数学，不能一味地责怪学生，教师首先要自己找原因。教师的责任就是把学生从不懂到教懂，从不会到教会。学生没有学会,教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中有普遍性的错误,先要作自我检讨,这样做会使学生倍受感动，从而促使学生自觉

7、地纠正错误。倘若学生作业上岀现错误，教师只是一味地批评、责怪，很容易造成师生对立。2•理解学生。学生对复习课不感兴趣，教师应当冷静地分析原因，必要吋可召开一个“我喜欢怎样的复习课”主题班会。比如，一个学生在班会上说：“老师，您课上讲得太多、太清楚了，我们只是不停地听，不住地记，能否给我们一点想和练的时间？”而另一位学生则说：“老师，您的心太好，布置作业还要提示一遍，甚至把答案告诉我们，这样做能培养我们独立分析、解决问题的能力吗？……”经过这样面对面的交流，师生之间的心贴得更紧了，同I］寸也为改革复习课的教学提供了依据。3•相信学生。教育家第斯多惠

8、说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦。”复习课若能