多元智力与课程设计

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1、“多元智力”与课程设计钟启泉人的智力是多元的，智力不是一种单一整体的能力，而是由多种智力成分组成的综合体。这些智力都是与生俱来的，存在个别差异。然而，传统的学校教育只重视语言能力和逻辑智力，对于其他智力，诸如社交智力、自我认识智力均有所忽视。我们必须反思传统的智力观，理解多元智力的结构，并且贯穿于教育活动之中。“多元智力”说对于课程设计提供了诸多启示。1.更新课程内容，扩充能力范围。2.讲究个别性、个性化设计。3.丰富课程资源，营造合作文化。4.开发评估工具。 学校教育应当是多元化的摆脱应试教育束缚的新型

2、学校，应当是一种真正的学习组织－－提供每一个学生持续学习和成长的社区。在学习社区中，每一个成员不断充实，自我实现、自我超越，同时激发集体洞见、挥团队精神。学习社区是知识建构的场所，教师与学生经过不断地对话、讨论、争辩，试验和证明的过程，建构和再建构知识。在学习社区中，教师拥有各种各样的教育课题，诸如如何参与教务，如何设计课程、改进教学，如何培育学生思考力等等。教师自身必须拥有这种觉悟和艺术。作为课程与教学的内容牵涉学术的诸多领域，包括科学和历史、艺术、社会等领域。在这引进领域中选择哪些内容，按照什么顺序施

3、教，这是教师必须考虑的。即使是教学的方法也是形形色色的，对于所有学生，是实施同步教学呢，还是分组教学，或者个别施教，可以考虑种种的方法。此外，同互联网的关系、家庭教育的作用、同社区的合作等等，存在种种的课题。教师如何处理这些课题，是教师面临的重要问题。可以说，教育科学正是思考这些问题的。教育科学的一个基本出发点是，人是拥有多元智慧的存在，教育应当是多元化的。而多元化的教育是同划一化的筛选教育制度格格不入的。它要求我们的教育思想从“精英主义”转型为“大众主义”，保障每一个学生的“学习权”，求得每一个学生的成

4、长和发展。“多元智力”的开发支撑这个出发点的是美国哈佛大学教授加德纳（Gardner，H.）的“多元智力”说。他从神经生理学（脑伤和脑功能分区研究）的角度，探讨人类智力的成分，拓展了我们对智慧的诠释，认为人的智力是多元的，至少可以分为7种，每种智力都涉及不同的领域内容和符号系统。这些智力成分包括语文智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、肢体运动智力、社交智力、自我认识智力、自然智力、存在智力等等。就是说，智力不是一种单一整体的能力，而是由多种智力成分组成的综合体。这些智力都是与生俱来的，存在着个别差异。

5、明确这一点十分重要。然而，传统的学校教育只重视语言能力和逻辑智力，对千其他智力，诸如社交智力、自我认识智力均有所忽视。我们必须反思传统的智力观，理解多元智力的结构，并且贯穿于教育活动之中。换言之，学校教育不能满足于培养单纯的记忆力。我们需要以适当的方式，教会学生科学的和历史的、数学的和艺术的等等领域的知识。加德纳在日本东京最近召开的“构想21世纪教育”的国际讨论会（参见日本《高校教育月刊》2001年第1期）上强调，儿童不能潜心学习的一个原因是，儿童的“想当然”的思考在作祟。诸如地球是平面的，物体一直细分下

6、去，就消失了、看不见了，等等。这是很自然的想法，但这些想法只要具备了物理学和生物学的知识，就能认识到是错误的。儿童的“想当然”是极顽固的，即使在学校教育中习得了种种的知识，也往往难以消除这种思维定势。教师倘若不能基于科学的理论进行扎实的教育，就会助长儿童的这种以“想当然”的思维定势为代表的直觉性的错误认识。这就需要有扎实的基础教育，使儿童习得正确的学术性知识乃是学校教育的目的。我们需要认真地考虑“多元智力”加以施教，同步教学未必是正确的。倘若一些儿童在某个领域表现出色，可以考虑集中施教；倘若另一些儿童在某

7、个领域表现较弱，也得施加适当的教育措施。加德纳说，“所谓科学的教育，就是发展儿童的优势、增强儿童薄弱环节的教育”。在教育科学中一个重要的信条就是，使儿童习得扎实的基础能力。这包括读、写、算的能力，以及我们身边的世界－－物理世界、生物世界、社会科学世界等等学术领域的能力。例如，在物理学和生物学领域中，数学就是一种基础能力；在历史和文学领域中，语言就是一个基础；在艺术和美学领域中，直觉是极其重要的。尤其重要的是，在注重基础能力的前提下，不是表层的学习，而是围绕重要的课题集中时间和精力去进行深层的探究学习。不是

8、收集一点信息并加以记忆的学习，重要的是动用智慧，习得分析事物、理解事物的能力。在这里，加德纳的“多元智力”说就显得十分重要了。在钻研一个问题的时候，要考虑种种的解决方法，重要的是以多种方法进行多侧面的研究，在这个过程之中，儿童才有形成真正的智慧，举例来说，学习达尔文的进化论时，可以大体作出“自然淘汰”或是“适者生存”的界定，然而仅仅了解这一点是不够的。可以借助实际地阅读达尔文传记、领会达尔文的思路、模拟进化的过程等等，以多种方