多媒体技术在小学语文教学中的灵活运用

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1、多媒体技术在小学语文教学中的灵活运用随着信息技术的普及与运用，传统的“一本教材，一支粉笔，一块黑板”的语文教学模式已慢慢退出了历史的舞台。在新课改的教学背景下，《语文课程标准》指出语文教学要扩宽语文学习和运用的领域，并结合现代信息技术，使学生在学习不同的内容和方法时从其相互渗透和整合中开阔视野，提升学习效率。以计算机、电子白板等为主的现代教育多媒体已悄然走进课堂，它以其声、图、文并茂等诸多特点为广大师生所接受和喜爱。特别是在小学阶段，学生以具体形象认知为主。在教学中运用多媒体辅助教学，融光、色、声、形为一体，能调动学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官活动，对学生进行多种能力的训练，使学

2、生更好地掌握知识。通过十余年的语文教学的体会，我认为在语文教学中灵活合理地运用多媒体教育技术，可以再现知识场景，打破时空界限;可以使语文教学化抽象为具体，化繁为简巧解重难点；可以展示知识形成过程增强空间感；可以促进师生交流，培养学生的审美情趣，和谐课堂教学。本文结合自身应用实践，从以下几个方面阐述了现代教育多媒体技术在小学语文课堂教学中的灵活运用。一、让历史再现，打破时空界限小学语文教材内容十分丰富，包揽了古今中外、天文地理等各种知识。有些是学生熟知的，有些则是非常生疏、闻所未闻的。学生限于生活的经历、知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用现代多媒体教育手段辅助教学，就可缩短学生认

3、知和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。例如在介绍赵州桥时，以它独特无双的设计在世界建桥史上写下了光辉的一页。但小学生很少有人对赵州桥的历史有所了解。从这一学情出发，必须设法变古为今，借助多媒体来加深学生的感受。教学中，教师可以紧紧扣住“创举”这个统领全课的中心词，选编几组录像片断，让学生在录像上的壮观画面和凝炼的文字解说中形象地看到这座高度科学性和完美艺术性相结合的精品。二、视听、图文动静结合，化抽象为具体巧解重难点，增强空间感首先，语文教学中的重难点，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，轻易地掌握。由于多媒体形象具体，图像声音有机结合，所以恰当地加以运

4、用，可以使教学内容变静态为动态，化抽象为形象，调动学牛各种感官协同作用，让学生直观地感知，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，收到了事半功倍的效果。例如在教学《飞夺泸定桥》一课时，教师引导学生学习课文内容时，先播放《飞夺泸定桥》的电视录像，然后引导学生精读课文，结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，说说课文是怎样描写红军战士飞夺泸定桥的。学生结合课文内容争先恐后地举手回答：一是“飞”就是抢时间争速度，必须在敌人援兵的前面赶到泸定桥；二是“夺”就是攻天险，不顾惊涛骇浪，不畏铁索高悬，不惧敌人的枪林弹雨冲向对岸消灭敌人。这时教师再加以引导，

5、学生就能深深地了解到红军战士“飞”的艰难，“夺”的艰险。使学生被红军战士英勇顽强、不畏艰险，不怕牺牲，勇往无前的革命精神深深感染。这样,激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，从而收到了良好的效果。其次，在小学语文课本中有许多插图，可帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，这时教师就可以充分发挥多媒体的作用,化静为动，变抽象为形象，便于学生理解。例如在教学《燕子》一文吋,第三段中讲到的“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去。”学生很难理解“横掠”的意思，教师适时地播放燕子“横掠”飞行的课件，展现了燕子飞行的动态画面。这样，让

6、学生的多种感官参与学习，不仅使学生在观察和实践屮发现和领会词语，更使学生理解了课文内容。课堂上的构图可以是课文原有插图由静变动，也可以根据课文内容构造新的图片，将教学内容具体化、直观化、形象化，从而使学生在轻松、愉快中启发思维，接受知识。三、化被动为主动，促进师生交流，和谐课堂教学在传统的语文课堂教学中往往是教师在课堂上不停地解说，学生被动地听讲，学习活动完全教师来掌控，课堂的主体偏向于教师。新课程倡导交往与互动的教学观。把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的教学学生只是被动的接受，忽视了学生的主体性。而在小学语文教学中运用多媒体信息技术可以使学生在教师的引导下进

7、行自主、生动地学习。教师通过制作课件来帮助学生理解课文内容，丰富教学内容，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在学习中与教师形成良好的互动，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，同时还激发了学生的创新性思维。这种师生、生生的对话交流还能让师生沉浸在和谐共存的课堂教学氛围中，互帮互助，共同提高。