论大学英语教学中的交际测试

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1、万方数据山东外语教学2003年第1期(总第92期)论大学英语教学中的交际测试王杰(山东师范大学大学外语教学部，山东济南250014)摘要：随着我国大学英语教学的改革与发展，交际教学法得到广泛应用，但交际测试却相对滞后，无法适应目前的交际应用教学。本文从大学英语测试现状的分析入手，探讨了交际测试未被引起重视的原因，阐明了交际测试的必要性、特点及设计原则，并对实施交际测试提出了若干建议，旨在对交际教学起到促进作用。关键词：交际教学；交际测试；建议中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1002．2643(200

2、3)01．0069．031．引言随着我国大学英语教学的改革与发展，以学生为中心的交际应用教学受到普遍关注，教学过程中特别强调以学生及学生的学习为主，以教师及教师的教导为辅，充分调动、发挥学生学习英语的主动性与积极性，通过英语交际、应用的交际活动，达到培养学生应用英语进行社会交际与专业学习的能力的目的。但对交际应用教学评估的重要手段——交际测试的应用却相对滞后，无法适应目前的交际应用教学。2．大学英语测试的现状根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语的教学对象是高等学校非英语专业的本科生，基础阶段四个学期的英语课

3、均为必修课，每学期结束时均安排考试。以我校为例，每学期期末考试题型及分值如下表：题型材料类型答题要求题量分值第一听力lO个对话要求考生从每题后所给的4个部分理解3篇短文选项中选择1个最佳答案。20第二阅读每篇短文后有5个问题，每个3篇短文问题后面有4个选项，考生从1530部分理解中选择1个最佳答案。词汇与每个句子中有l处空白，每处结构30个句子空白给出4个选项，要求考生3015第三(A)从中选出1个最佳答案。部分词汇与每个句中有l处空白，每句后结构10个句子给出1个词根，要求学生用所10(B)给词根的派生词填空

4、。汉译英要求考生把5个汉语句子译成(一、二5个句子515第四学期)英语。部分写作给出段落根据主题句，写一篇120字左(三、四115学期)的主题旬右的命题作文。第五口语对话给出10个考生抽签决定口试题目并对话110部分口试话题3—5分钟。由此表我们可以看出：大学英语期末考试以传统的分立测试和综合测试为主，即使第五部分的口语测试也没有按照交际测试的原则严格实施。教师提前10天把10个口试话题告知学生，口试时学生抽签，抽到哪个题目学生就把事先准备好的内容给教师背诵一遍，口语测试就如同走过场，没有起到测试应有的作用。但

5、现在采用分立测试和综合测试是因为他们具有采样量大、信度高的优点，大部分试题为客观题，便于阅卷。另外，我校大学英语期末试卷都是购自生产和向全国高校出售这类教学试卷的专门机构，不是学校自行命题，这样试卷在难易度、区分度等方面就难以达到规定的要求，试题往往偏难，最后不得不给学生加分。如2002--2003学年第一学期期末考试后，作者对中文、历史、数学3个班145名学生做了抽样调查，在给每个学生的分数加了5分之后，仍没有一个学生的成绩达到90分，优秀率为零。这足以说明试卷的难度与学生的实际水平脱节，整个命题过程中没有经

6、过命题、审题、预测、计算机试题项目分析、复审等过程。只是订购一份试卷就拿来测试我校的收稿时间：2002一11—10作者简介：王杰(1962一)，女，汉族JU东济南人，英语语言硕士，副教授。研究方向：英语教学法与测试。69万方数据学生，没有意识到可能用不合格的考卷考学生，因而也就无法保证考试的科学性和质量。在考后的结果分析中，只是简单地统计一下参考人数、最高分、最低分、平均分、不及格人数、优秀率、及格率和不及格率。对试卷的信度、效度、区分度等不做任何分析，忽视了决定一份试卷质量的关键之处，教师和学生都无法从中得到

7、反馈，无法了解教学中的不足及学生对教学内容的掌握情况。总之，大学英语期末考试考前不注意试卷质量，考后不对分数做分析以了解试卷用后的效果和对阶段教学情况的反馈，缺乏科学性、准确性，不能适应交际教学的需要。3．交际测试未引起重视的原因及实施交际测试的必要性1)英语教师及英语教学研究人员一直想努力提高教学质量，他们往往关心的是如何组织课堂教学，如何设计课堂活动以便调动学生的学习积极性，他们的注意力只放在了教学方法及教材方面，忽视了测试在了解与改进教学中所起的作用。2)交际测试的试题编制和评分较为复杂，需要组织较大的队

8、伍协作完成。3)为数不少的教师对测试方面的知识了解甚少，尚未认识到交际测试的重要性，不清楚交际测试在促进教与学方面起着举足轻重的作用。4)大学英语教学大纲对怎样测试学生的语言应用能力只字未提，没有具体的指导建议。不论何种原因，既然把培养学生的英语交际和应用能力作为教学的主要目标，交际教学法在我国大范围推广，交际教学法就需要交际测试与之配套，反映交际教学的得与失，以促进交际教学。在现实教