新课程标准理念下的教学反思

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1、新课程标准理念下的教学反思九江市同文中学陈劲向45分钟要质量，努力提高课堂效率的口号喊了很多年，可真正落实起来并不容易，产生的效果也不尽如人意。随着新课程标准在江西省全面展开，这个问题又一次严峻地摆在我们面前，对这一问题的探讨和研究将伴随着教学过程的始终。通过两个月的新课程标准下的数学教学，反思与学习。也可以说深有感触，现就教学情况反思如下：一．重新认识新课程标准的理念与评价体系。新课程教学以来，各学科教师都感到课时紧、任务重，每节课都只能满堂灌，不给学生思考的时间和空间，课后总留有遗憾。而学生学得累、学得苦，深感学习负担重。究其根本原因是：没有一个教师是真正按新

2、课程标准教学大纲上课，而都是按原高考的考试大纲在上课，讲解每个知识点或例题时想到的不是怎样培养学生的能力，而是怎样让学生去应对考试。就是我们通常所说的“穿新鞋，走老路”，教师在课堂上需要教学生些什么，又应如何去教，值得每一个教师去认真思考。改变学生的学习方式，改变教与学的方式是高中新课程标准的基本理念。在这种理念下应突出学生是主体，教科书的对象是学生，教学中，教师应该充分探究学生的潜能，认识学生学习的动力与兴趣密不可分，从而处处注意引发学生的学习兴趣，给学生留下足够的时间和空间。让学生在活动中探索，寻找结论，产生成功感。独立自主的思考是学习的必需，但合作交流也不能

3、少，课堂上，教师尽量不要大包大揽，以先知先觉的面目出现，把结论直接告诉学生，本人经历的一次优质课展示中，很多专家、学者提到，如果一堂数学课中把结论直接告诉学生，评优时属一票否决。而要引导学生先独立思考，并在此基础上进行合作交流，努力实现师生互动，在这一过程中，教师应当是负起选择、组织教育内容的责任，负起组织者、引导者与合作者的责任，同时考虑由于背景和条件不同，学生的认知方式、认知水平、思维策略和学习能力不全相同，而表现出不同的个体差异，所以教师要实施“差异教学”使人人获得必须的知识，不同的人在教学上得到不同的发展，鼓励和提倡学生解决问题策略的多样化。有教育必有评价

4、，通过评价我们可以量出每个人的进步，量出教学的经验和教训，以便发扬和改进。不可否认，评价具有很强的导向作用。教学中，也应该正确利用评价的导向作用，为学生的发展和改进教学服务，创造适合学生的教育。《中国教育改革和发展纲要》提出：关于对学生的评价主要应从以下5个方面：1、发展。为什么评价？应该为了学生的发展，必须立足于引发积极进取，勇于创新，形成良好的科学品质。而非扼杀他们的才能。2、过程，应该一改过去只看重结果，忽视过程的评价。而重在看学生参与的态度，与他人合作的情况和成长的过程。3、多元。“多一把尺子，多出一批人才。”统一的标准决定一切，智商水平决定一切实际并不客

5、观，应该看到不同的学生发展过程和方向可能不同。评价应该适合所有的学生。4、众数。评价不应该只是学校和教师的专利。应广泛听取家长、同学及和学生有关的社会方方面面的人的意见，才会比较公正公平。5、自己。学生自己最了解自己，理应是评价的重要方面，更何况，客观的，实事求是地参与评价本身就是对学生的一种自我监控，一种教育。二．应注重探索、展现知识的发生、发展过程。从教师方面来讲，可能已经把教材讲明白了，难点、重点归纳清楚。课堂上尽量减少学生学习困难，让学生走一条平坦的大路。有时对一些比较难理解的知识点、公式定律，往往只告诉学生某个结论，并让学生知道怎么用就可以了。从学生方面

6、来讲，整个学习过程中对一些概念、结论判断不都是在研究事实和现象的过程后形成的，而是听教师那样讲后知道的，在学习过程中，缺少依靠自己的实践去积极获取知识的过程。缺少主动参与，更缺少积极思考，而没有思考的学习就像没有了翅膀是飞不起来的。例如：在学习二面角求法时，很多学生都知道有一个射影面积定律，即。如果不问为什么这样，用什么方法来推导，知识的再现过程变成零过程，失去了知识的发生、发展过程，学生就失去了一次尝试探索、训练思维的过程，一次体验的过程。以后他一直需要得到老师的指导才能完成前面的学习任务，数学的学习变成了简单的模仿，机械操作。“脑力劳动”变成了“体力劳动”，学

7、生走过的题海，跳过的是过程。久而久之，对数学问题的探讨就失去了信心，也失去了学习数学的兴趣。这是一个不可挽回的后果，到时，再要学好数学是不可能了。在等腰三角形三线合一教学中，本人体验过两种截然不同的教学过程。一是：1.画出等腰三角形底边上的高。2.观察出全等三角形。3.证明全等三角形。4.证明垂足就是底边上的中点、角平分线的交点。5.归纳结论。二是：1.利用几何画板出示不等腰三角形。2.画出同一边上的高线、中线、角平分线，观察三线位置。3.慢慢拖动三角形一顶点将不等腰三角形转化为等腰三角形，同时观察三线位置的变化过程，让学生自己去发现三线发生了怎样的变化。4.证明

8、发现的结论