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1、高中英语写作教学训练中的几点心得株洲市茶陵县第二中学罗轶群教师在实际的教学过程中经常会碰到这样的现彖：有些学生思维敏捷，有想法有见地，却苦于无法用英文来展现他们的思想深度，往往下笔之后文字就偏离了原意。有些学牛思维能力不佳，但文笔很好，写出来的文章通顺流畅，却思想浅溥。有些学生既欠缺思维能力，乂与文笔毫无“缘分”，他们的文章前言不搭后语，跑题现象严重，犹如“天书”一般难懂，更有甚者，英语写作几乎都交白卷。写作成了横在学生面前难以跨越的鸿沟。怎样帮学生跨越这条鸿沟呢？我认为应注意以下三个方面：1、将写作与学习语言基本
2、知识结合起来。高中生在写作中常表现出基础语法概念模糊不清，病句多，中式英语遍地开花，连简单句也使用不正确。而写出语法正确且符合英语表达习惯的句子，这是书面表达思想的前提。“教师在写作教学中应立足教材，以口头和笔头形式组织学生进行组词造句和组句成段的练习。”(杨延从，2005)这种练习似乎繁琐、机械，却有实际效果，至少可以解决基础差的学生一个正确句子写不出的问题。例如，我就规定学生每天记10个单词，并组织听写。然后叫学生用每个词造一个句子，并鼓励他们最好能用造出的句子编成小故事，培养他们在语境中记单词的习惯和口头表达
3、能力。为了让他们写出基本符合表达习惯的句子，我教授他们简单句的基本句型。在句型中概括一些重点字、词、句型的运用。如在讲解“主语+系动词+表语”结构时，我详细地把它肢解成三大板块：1、系动词是be动词(am,is,are,was,were,)吋，表语部分一般是表现在或过去阶段主语的性质，特征，身份，职业，场所。2、系动词是部分实义动词充当时又分为：a.表状态的变化：“变”(become,turn,go,grow,get,fall,come,run)+adj.b>感觉的状态(表“起来")：look,smell,soun
4、d,taste,feel+adj.c、感觉到的状态：feel+adj.d、保持与继续的状态：keep,stay,remain+adj.e、「seeIappear+(tobe)+adjItseemsthatadj(useful,useless)②It+be+I+doing…jn(nogood,nouse,awasteoftim(③It+be+adj(n)+that从句每教完一个句型，就让学生大量仿写句子，如此下来，学生对主系表结构有了比较系统的认识和掌握。在学生能熟练运用简单句后再引导他们使用复合句等。2、将写作和背
5、诵结合起来。光学句子结构追求语言形式的正确远远不够。学生缺少思维能力的训练，思路狭窄，言Z无物，写出的文章立意不深，甚至令人啼笑皆非。例如，我曾经布置了一道作文题：Mylifeinthefutureo有位学生这样表达:Inthefuture,mylifewillbeeasyandcomfortableoIneedn'tworkandIwillhavericetoeatwhenIsleepo我对最后这句话实在难以理解，就去问他是啥意思，他把这句话解释给我听：将来我睡觉的有饭吃。我不禁哑然，也意识到训练学生思维能力的必
6、要性。要解决这个问题，我认为背诵范文是一种有效的途径。通过背诵，学生可以掌握不同类型文章的写作特点和风格，也可以积累大量语言材料，包括词汇，句型和表达方式等。“当背诵进行到一定程度时，学生便仿佛进入了英语所蕴含的思维和表达模式中”(赵丕行2005)o可以启发学生的心灵，激活学生的思维。我坚持鼓励学生一个星期内背完一篇课文，每天背1至2段，每堂课前3分钟规定为自由背诵时间，叫一个学生到台前背诵。周末的时侯就展开背诵比赛，看谁能把整篇课文背下来。为了鼓励学生，我也参与比赛活动，以增加学生的信心和提高他们的兴趣。一个学期
7、下来，大部分学生反映英语听起来顺耳了，说起来也灵活了，视野开阔了，思维能力得到了很大提高。为了提高和巩固背诵的效果，在背诵后，我根据不同体载的要求，帮助学生收集和整理相关的短语、句型和习惯表达，供学生写作时参考，这样即使英语基础差的学生写作能力也明显提高了，以往写作交白卷的问题迎刃而解了。3、把个人写作活动延伸成合作式写作。“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”(刘道义，2000)o以SEFCBook
8、,IBUnit14Festivals为例，在学完课文"Kwanzza”后，我布置了一道作文题：TheSpringFestival要求学生就习作题目查找相关信息，然后我组织小组讨论，学生在讨论中相互启发，形成初步的写作框架和草稿。之后我要求学生相互修改草稿，各自提出意见，然后学生们推荐一篇较好的习作抄到黑板上与我一起来批改，从中比较写作构思，发现问题，听取我传
