_灌输论_学术论争与启示_基于马克思主义思想理论教育方法的思考new

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1、德育新思维“灌输论”学术论争与启示———基于马克思主义思想理论教育方法的思考□姜金林摘要：目前，学界对“灌输论”论争颇多。基于对马克思主义思想理论教育方法的思考，通过对学界有代表性论点的梳理，本文认为以国外教育界的某些观点作为排斥“灌输论”的依据，是值得商榷的；“灌输论”既非“无用论”亦非“过时论”；“灌输论”是强制性与非强制性的辩证统一，是马克思主义思想理论教育的重要原则，必须坚持和发展“灌输论”。关键词：“灌输论”；论争；方法；启示中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1007－5968（2009）0

2、9－0044－03一、“灌输论”的提出及意义的重要意义。以什么理论作为统领中国革命和建设的指导“灌输论”是列宁在创办《火星报》时期，为指导俄国社思想，我们党为此付出了血的代价，经历了一个艰难的斗争会民主党结束思想上的分歧和组织上的混乱，建立一个坚和选择过程才提炼出指导革命成功的毛泽东思想。这一科强有力的马克思主义政党，于1902年2月写成的《怎么学理论被广大人民群众接受，才成就了波澜壮阔的改造社办？》一文中提出来的。该书首先论述马克思主义革命理论会的历史。进入改革开放的新时期，中国特色社会主义理论的重要意义，指

3、出“没有革命的理论，就不会有革命的运体系成为推动中国社会主义建设事业蓬勃发展、实现中华动”，要坚持正确的革命理论必须批判当时流行的经济主义民族伟大复兴的理论旗帜，对广大人民群众尤其是青年学思潮。列宁揭露了这种机会主义思潮的产生根据是崇拜工生进行马克思主义中国化最新成果的灌输教育，是确保社人运动的自觉性。在分析工人运动中的自发性和自觉性的会主义事业兴旺发达的关键环节。20世纪国际共运的风云相互关系时，列宁提出，社会主义学说是由有产阶级的有教诡变昭示我们，在意识形态领域，任何质疑、消解马克思主养的人即知识分子创造的

4、哲学理论、历史理论和经济理论义“灌输论”，崇尚自发选择和多元选择都将葬送我们的社中产生的，工人阶级单靠自己的力量只能产生工联主义意会主义事业，必须旗帜鲜明、理直气壮地对广大人民群众特识，工人的社会主义意识必须从外面灌输进去，工人运动在别是青年学生，运用各种有效方法进行马克思主义理论灌没有同社会主义意识结合之前无力抵抗资产阶级思想的进输教育。攻。[1]只有以正确的革命理论武装群众，保持党的思想建设二、围绕“灌输论”学术论争的缘起与论点评析的先进性、革命性，才能实现俄国革命的成功。此即列宁对近年来对“灌输论”的质疑

5、声不断，其原因可以归为两“灌输论”的集中论述。个因素：一是国际因素，即与西方国家的“和平演变”策略有灌输论的提出是对马克思主义建党理论的创造性发关；二是国内因素，即全球化背景下我国改革正处于攻坚阶展，它继承了马克思1843年在论述革命理论和工人阶级关段，社会结构、利益格局、思想观念深刻变化，社会价值取向系时提出的重要思想：“理论一经掌握群众，也会变为物质多元，意识形态领域多元化趋势明显。而思想政治理论教育力量，理论只要说服人，就能掌握群众。”[2]“哲学把无产阶级的话语体系和灌输方式、路径选择缺乏创新性变革，现

6、实走当作自己的物质武器，同样，无产阶级也把哲学当作自己的在理论前面，先进理论与其现实实践相脱节，弱化了马克思精神武器，思想的闪电一旦彻底击中这块素朴的人民园地，主义政治理论教育的实效性，诱发了对社会主义核心价值德国人就会解放成为人。”[3]体系灌输教育的质疑，消解、淡化正面灌输的主张在学术争百年来“灌输论”一直是马克思主义的重要原理，是思鸣中浮出水面。想政治教育的重要指导思想，在国际共运史上发挥了重要（一）国外教育者是“灌输论”的反对者还是倡导者？作用。俄国革命的成功证明了列宁提出的在落后俄国对工在西方德育理论

7、中，随着19世纪末杜威“新教育运动”人进行社会主义意识“灌输”教育的重大历史意义。列宁一的兴起，对赫尔巴特为代表的传统道德灌输教育进行了彻生极为重视创办、出版革命报纸、杂志和专著，极力宣传、引底的反省和批判。“我将把思想灌输理解为系统地运用一切导人民群众接受革命理论。中国革命和建设成功的曲折历可能的方法使学生铭记一套特定的政治和经济观点，排除程，同样证明了对广大人民群众进行马克思主义理论教育其他一切观点”[4]，杜威认为，灌输就其本质来说，必然是强442009．9学校党建与思想教育德育新思维制性的，这种强制的教

8、育方式由于无视学生的理智能力和教育是不现实的。应该强调启发人们自身的积极性，鼓励人自由意志而不能有效地促进学生的道德生长；健康的道德们在各种思想理论的比较中去探索真理。[8]教育一定是反对灌输、尊重学生个性和自由的教育。反对道其二，对“灌输”客体层次的质疑。有学者从心理层面和德灌输自杜威提出以后，成为西方道德教育的一股潮流，向道德哲学层面进行分析。认为“任何教育方式的价值存在都传统的灌