让提问成为有效教学的源动力

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1、让提问成为有效教学的源动力——《让教师学会提问》读书心得普陀二中张乐平2017年11月23日俗话说，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，“不学不成，不问不知”。有疑才会有问，有问才会有思，有思才会有学。学习本身是激发好奇心和探究精神，是发现问题、解决问题的过程，因此，在教学过程中，如何设计问题、发现问题、解决问题，如何学会通过高效、智慧的提问来激发学生学习的主动性，深化学生的认知和学习，是当代教学改革中教师课堂教学关注的重点。有效的课堂提问，可以使学生在有趣、现实的问题情境中，产生对知识和学习的浓厚的好奇心和求知欲，从而提高课堂教学和学习效率。现实中

2、，许多老师由于本身未能掌握有效提问的技巧，往往为了提问而提问，把启发式教学变成了问答式教学，使课堂提问流于形式。究其原因，一是未能掌握学生学习的心理；二是未能抓住问题的核心；三是对问题的设计不够。那么，如何有效的提问呢？《让教师学会提问——以基本问题打开学生的理解之门》一书的作者杰伊·麦克泰格和格兰特·威金斯中对大量典型和有效问题进行分析的基础上，通过生动的案例和图表，为我们呈现了课堂提问和有效教学的核心——“基本问题”的内涵、形成、设计和有效使用，并且详细描述了如何建立与“基本问题”密切相关的课堂探究文化、如何在课外使用“基本问题”，以及如何使用“基

3、本问题”的过程中对遇到的特殊情况进行处理等。这是一本不可多得的实用性极强的教学指导用书，读后受益匪浅，现与诸位交流一二。首先，该书让我知道了什么是基本问题——“使一个问题变成基本问题”有七个界定。在教学中如果我们提出的问题符合以下七个特征（或条件）的全部或大部分时，才能称为基本问题：1．是开放式的——也就是说，这些问题不存在唯一的、最终的、正确的答案。2．是发人深思和引人思考的，这些问题常常引发探究和辩论。3．是需要高级思维的，如分析、推理、评价、预测等。仅仅通过记忆知识点无法有效回答这些问题。4．会指向学科内（有时是跨学科的）重要的、可迁移的观点。5

4、．能引发其他问题，并激发进一步的探究。6．需要证据和证明，而不仅仅是答案。7．随着时间的推移会反复出现，也就是说，这些问题需要反复不断地使用和修订。综上所述，有效的问题是无法从简单的一句话或一堂课中得出固定的答案的——这是基本问题的关键。对这些问题进行提问的目的是要激发思考、探究，引出更多的问题和思考，包括能激发学生提出一些更能引人深思的问题，而不仅仅是现成的答案。这些问题是具有挑战性和创造性的，学习者在处理这类问题时，会处于不断发掘问题深度并丰富问题内容的状态。作者认为，基本问题还可以被有效地用以架构我们主要的学习目标。然而，我们在日常教学中经常用到

5、的是其他非基本问题的三种类型的问题，1、导向型问题、引导型问题、启发型问题。（P17-20）导向型问题可以帮助教师检查学习者的记忆情况或查找具体信息的情况。因此，当需要回忆或强化实践性知识时，导向型问题就起到了作用。但它不是真正的问题，它的目的不是要进行探究，而是指向事实。引导型问题比导向型问题更广泛，但也不是真正的开放式问题，因为它的目的也不是为了激发学生深度的探究。每个这样的问题都能将学生引导至之前学习的目标知识和技能——由此得出确切的答案。这些答案不仅仅需要记忆，也需要一些推理。就其本身而言，这些问题是帮助教师达到具体教学结果的重要工具。启发型问

6、题虽然能够激发兴趣、促进想象，引起好奇心，但也不同于基本问题。第二，知道了“基本”的三个内涵“基本”的第一个含义是指“重要”和“永恒”。“基本”的第二个含义是“基本的”“基础的”。“基本”的第三个含义是指它对于个人理解的重要性和必要性，而这也是学校教育中学生在学习核心课程内容时所需要的。第三，对于如何设计基本问题，该书提出“通过分解课程标准来设计基本问题，基本问题源于要理解的目标，从整体性问题得出基本问题，考虑可能或可预见的错误认识，考虑理解性认识的不同方面”等策略。当然，要设计出好的基本问题并非易事。甚至在某一学科有深厚知识和丰富经验的教师也认为，设

7、计基本问题是件棘手的事情。的确，设计出好的基本问题的能力属于学习技能，初次尝试时，很少有人能设计出完美的基本问题。那么，检查和修改基本问题的一个小窍门，是对照第1章给出的基本问题的7个特点对设计的基本问题进行评价。另外，把你起草的基本问题拿给其他教师（尤其是那些了解基本问题的教师）征求意见也是一种办法。比如：在现代绘画作品（以印象派作品为例）欣赏中，我们以前常常会提出这样的问题：“印象派艺术有什么特点？”，现在与七个特征一对照，才知道这是一个引导性的问题，有一套确定的答案；我们如果把它修订为“艺术家为什么要打破传统？是如何打破传统的？有哪些效果？”，对

8、于这些问题，就需要学生对艺术发展趋势和学习的泛华问题进行研究，更具挑战性。当然，我们要记住的是