从“法”谈起

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1、--------------------------------------------精品文档Word可编辑值得收藏------------------------------------------------从“法”谈起从“法”谈起谈到“法”，人们往往认为就是指“方法”。然而，“法”首先应当是一个广义的概念，它指我们应当遵守的“标准”或仿效的“模范”［现代汉语词典(修订本)，商务印书馆，1996］，也就是说，它是实践证明符合事物客观规律的“法则”。“教学法”(Methodology)则是探索教学法则的科学。外语

2、或第二语言的教学，学派林立，理论各异，我们常常遇到许多具体的“法”。这个法，那个法，名目繁多，颇有眼花缭乱之感。这时，我们所说的“法”实际是指“方法”。英语教学中的“方法”，在英语中有很多词可以表示，这是我们研究和从事外语教学的人们经常碰到并为之困惑的，因而有必要对它们作深入探讨，以澄清一些基本的概念问题。22----------------------------------------------------精品文档值得收藏---------------------------------------------

3、----------------------------------------------------------精品文档Word可编辑值得收藏------------------------------------------------一、“法”命名中的多层面性1.Thought思想观点、看法。指theparticularwayofthinkingofasocialclass,person,period,country,etc.(LongmanDictionaryofContemporaryEnglish)或i

4、dea,opinion,intention,formedbythinking(OxfordAdvancedLearner’sDictionary)。这是从哲学世界观的角度，探讨对客观事物的认识，即是从哲学的某一角度来看待社会、科学、语言等现象并从理性上总结出一定的、能够为人们认可的规律性的东西，它往往指理论的概括。我们还常用concept,idea来表示”思想观点”，“conceptsoflanguageteaching”便从宏观角度反映了我们对语言教学及其理论研究的态度。哲学中的认识论和方法论，是指导一切科学研究的

5、方针，教学法的研究也不例外。“以往国内外外语教学法名目繁多，形成不同的学派，但从哲学的角度来看，每种学派都以一定的哲学为基础。”22----------------------------------------------------精品文档值得收藏-------------------------------------------------------------------------------------------------------精品文档Word可编辑值得收藏-----------------

6、-------------------------------(李庭芗，1983：5)哲学中的认识论对语言教学的影响渊源流长，十九世纪末本世纪初在欧洲产生的、主张直接感知和直接学习的“直接教学法”，主张母语和目的语二者比较的“纵横比较法”(吕叔湘，1964)，主张以辩证唯物主义和历史唯物主义来研究外语教学中的“形式-情景-功能”的“三向度教学法”(李赋宁，1979：26)、“辩证综合法”(李庭芗，1983；张正东，1997)以及国内外多向度的“折衷法”，如上海外院基础英语教学中将Structure,Situation

7、和Communication结合为一体的“SSC教学法”等，均是从这一层面上来界定的。2．School流派。指bandorsuccessionofpersonsdevotedtosomecauseorprincipleoragreeingintypicalcharacteristics(COD),学术上的不同理论及流派的分水岭，如心理学中的行为主义与认知学派，语言学研究中的唯理学派、结构主义学派和交际学派等。流派以共同理论为基础，反映自身对客观事物的看法，但在这之下还可含有不同的学术观点。如语言学中的结构主义都承认语

8、言是一系列的符号系统，强调共时的研究，侧重描写、分析语言结构的重要意义，这是其共同之处。结构主义中的布拉格学派和丹麦学派侧重形式，多采用演绎分析的方法研究语言；而美国结构主义则侧重语音、结构的研究，多采用逻辑、实证主义手法客观描写语言，揭示语言因素之间的关系。它们的侧重点各有不同。由此我们可以看出，学派是指学术上不同的理论或观点而形成的某个群体