《这儿真好》第二课时说课设计

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1、《这儿真好》第二课时说课设计【说教材】一、教材简析《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤单。第二段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。第三段（第4～6自然段）写小熊找到了朋友。二、教学目标根据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，第二教

2、时的教学目标为：⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。⒉了解小熊是怎样找到朋友的，知道这儿好在哪里。使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。⒊学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语；认识两个偏旁部首。教学重点：⒈读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道这儿好在哪里。⒉写好象、空二字。教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。【说教法、学法】一、情境教学法借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让

3、儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，教师创设了小熊找朋友、小熊种树、小动物来做客等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。二、朗读感悟法阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，

4、在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。【说教学过程】一、创设情境，激发兴趣⒈谈话交流：小朋友，你们都有自己的好朋友吗？⒉情境激趣：（动画演示：荒岛上的小熊找朋友。）你愿意到小熊家去吗？为什么？【这一环节，教师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，产生动画效果，吸引学生的注意力，激发了学生的情感、

5、兴趣，使他们愉快地进入学习。】二、自读感悟，品味体验⒈自读第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么?⒉讨论交流。（随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图）通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：⑴云呀云，我怎样才能找到朋友呢？（读出小熊着急、难过的心情。）⑵小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。）⑶一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解：漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，到处是绿树的景象。）⒊引读第2、3自然段。【苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的

6、。因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，教师设计了云飘来、云变树以及小熊种树、绿岛图等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】⒋过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗？⒌自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么?⒍讨论并动画演示：（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验：⑴如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？你会说些什么?⑵随机指导感情朗读：①这儿

7、真好，我就住在这儿吧！②这儿真好，我们就住在这儿吧！（朗读方式：各自练读选择自己的好朋友读上台表演读评价赛读）【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由教师的指令性转变为学生的选择性，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设