语言机智在语文课堂教学中的运用

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1、语言机智在语文课堂教学中的运用茶陵县平水中学李友容内容提要：语文课堂教学效果的好坏，关键在于教师的教学语言，即口头语和体态语，灵活恰当而又协调地运用好教学语言机智，能强化课堂教学过程，提升教学质量。关键词：口头语、体态语、课堂教学、运用语文课堂教学过程的成败，教学方法的好坏，很大程度取决于教师课堂教学的组织与管理能力，即教师对学生的调控和驾驭课堂的能力。教师丰富恰当而又协调的语言（即口头语与体态语），能够有助于建立良好的班级课堂教学秩序，节约教学时间，得力的教学语言，往往只是一词半句，一个微笑，一举手、一投足就能对学生的思想言行，情感等产生强大的制约和引导作用，从而能更好地

2、进行教学工作，强化课堂教学效率，提高教学质量。语文课堂教学追求的目标就是在有限的时间里使学生获得更多的知识，在课堂教学中，学生对教学信息的接受，主要是通过语言听觉和视觉器官获得，即口头语和体态语，也就是人们常说的语言机智。语言机智要受时间、情境和说话对象的限制，不能信口开河，教学语言机智的运用通常是在i节课之内相对的稳定的教学对象和相对集中的教学内容等到限制下进行的。教学语言机制具有针对性强、灵活性强、幽默性强等特点。科学而恰当地运用教学语言机智的目的主要是活跃课堂教学气氛，集中学生的注意力，加强课堂组织管理，解决教学问题，更好地实施课堂教学，从而提高教学质量，达到如期的教

3、学目标。根据教学语言机智的特点，我们在组织语文课堂教学过程中，要适时灵活大胆地加以运用，并在运用过程中结合学牛实际，以求取得最佳的课堂教学效果。一、口头语在语文课堂教学中的运用在语文教学过程中，自始自终存在着运用口语的契机，我们要灵活及时地把握这些机会，更好地发挥口语在组织教学屮的作用。上课伊始，学生的思想精力往往还不集中，教师如何吸引学生的注意力，这关系着整堂课的顺利进行及课堂教学效果，就像文章开头讲究落笔艺术一样，语文课堂教学的导语也如此，要起扣人心弦的作用。使学生在短时间内集中到课堂教学内容中来，如我在教授《我的叔叔于勤》时，先在黑板上画一个圆圈，再在圆圈里画一个正方

4、形，在正方形里再画一个人，启示学生理解各种形状的寓意』人钻到钱眼里去寓意六亲不认。”今天我们学习的这篇文章的主人公就是这样一个人，一心只认钱，连自己的亲弟弟也不认。学生听后感到好奇，注意力一下子集中到了课堂教学中来，极大地调动了学生学习的积极性，从而提高了教学效率。尽管教师课前认真钻研教材、分析学生情况，考虑教法学法，但在具体的教学过程中常会遇到一些突发事件，情急之中语言机智便是随身携带的好助手，灵活的教学语言能将事件平息于无形中，很快地恢复教学秩序。如有一次我止在指导学生作文时，突然学生的目光齐向外看，原来教室门口正站着一个学生的家长，给自己的孩子送衣服，随即我就要求学生

5、以《我的妈妈》为题作文，学生的注意力一下子集中到了课堂，并很快进入了写作状态。这样写出来的文章效率高，质量好。同时在教学过程中教师的提问也要有针对性和灵活性，只有“活”的问题才能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们去思考，“活”的问题就是教师设计问题时要考虑学生的学习差异，年龄差异及心理素质的不同，灵活运用多种提问方式，做到问中有导，这样不仅能活跃学生的思维，而且能充分调动学牛的学习积极性和主动性，对提高教学质量很有帮助。在课堂教学结束之时，也是学生精力涣散之时。如何才能在最后关键时刻集中学生的注意力，给一节课画上一个圆满的句号并达到余音缭绕的效果，则有赖于教师对

6、语言机智的运用了。如当我教完《论语》十则后，下课前对课文作了总结后说欲想懂得更多的为人之道，请同学们课后阅读《孔子》、《孟子》的文章，这样教师用富有诱导力的语言点燃了学牛心中求知的欲望，使课堂教学延伸到课外阅读，从而培养了学生课外阅读的兴趣。这样的教学结束语是教学语言在课堂组织中高度灵活的运用。二、体态语在语文课堂教学中的运用课堂语言除了口头语外，还有一种能辅助实现有声语言更强烈、丰满、确切地表达教师的意图，并使教育教学的艺术实现出来，这就是休态语言，体态语言主要包括头部运动、面部表情、各种眼神、身体姿势、手势及足部运动等非语言因素。教师的工作对彖是模仿力极强的孩子，教师的

7、一言一行、一举一动无不对学生起着重要作用。在语文课堂教学中，体态语能辅助教学口语更形象生动、确切地表达教师的意图，拉近师生之间距离，强化教学效果。教师对学生的答问可用“点头”、“微笑”表示肯定，而用“摇头”、“沉默”表示否定，就可免除学生因答错而挫伤其学习积极性。对于违纪的或开小差的学生用眼神示意其停止，以免用语言点拨而扰乱教学秩序。所以我们要用微笑等更多的体态语带进课堂，并使它最大限度地发挥作用。如我在教学朱白清的《背影》时，当讲到父亲为作者买橘子时，先让学生找岀表示动作的词（攀、缩、倾），然后提问：这三个动词连