掌声反思性设计

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1、教学设计（教案）模板合肥市海棠花园小学孙明蕊基本信息语文三年级教学形式班级面授孙明蕊合肥市海棠花园小学课题名称苏教版第五册《掌声》学情分析《掌声》是教科版实验教材三年级上册第八单元中的一篇主体课文，文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台讲故事，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，开始微笑着面对生活，变成了一个乐观开朗的人的故事。这个真挚感人的故事告诉我们这样一个道理：人与人之间要互相关心、互相支持、互相鼓励、互相帮助。课文中作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言,把学会

2、尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间真诚的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。在某种程度上触及到了人性之美，读来十分感人。对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。尤其是现在大多生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。如何促进学生语言

3、与情感的和谐共振，实现文心与人心的和谐交融是本课教学需要突破的问题。教学目标1、知识目标：认识本课的生字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。情感2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。3、态度与价值观：通过本课学习，感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。懂得人与人之间需要尊重和鼓励;要主动去关爱别人,特别是对残疾人和身处困境的人；要正确看待自己。教学过程一、认识“掌”字导入课题1、认读、理解“掌”字，并用“掌”字组词。2、师生共同板书课题：掌声。（指导“掌”字的写法。）3、引导学生看了课题你知道了什么？还想知道什么？二、初读课文，感知“掌

4、声”的含义。1、学生自由地读课文，要求：读准字音，读通句子。（教师巡视指导学生读书，发现个性问题个别指导，共性问题集体纠正。）2、检查词语情况。•落下、身处困境。（指导“落、处”的读音。）点拨：落（lao）下：留下的意思。口语中读“lao”。身处（chll）困境：和别人一起生活、交往。（让学生练习读词语所在的句子。）•残疾、骤然、犹豫、忧郁（区别“犹、忧”两个字的读音）•热烈、持久.经久不息（描写掌声的词语）•默默地.慢吞吞地、深深地（描写神态的词语）3、快速标出自然段，同桌分自然段互读课文。要求：①读的同学声音响亮，做到正确、流利。②听的同学要认真，发

5、现读的不正确，不流利的地方要及时纠正和提醒。4、展示朗读：鼓励学生自告奋勇地读自己喜欢的段落。其他同学边听边想，课文主要写了一件什么事？（教师相机指导概括方法。）三、细读课文，感悟“掌声”的含义。（-）前后对照，感受小英的变化。1、学习第1自然段。（1）学生自由地读第1自然段。边读边想：小英原来什么样？（2）引导学生联系生活实际理解“总是”、“默默地”意思,体会小英的忧郁、自卑。（3）指导读出小英的忧郁、自卑。（“默默地”、“不愿意”两个词声音稍微低些。）2、学习第5自然段。（1）指名读第5自然段。边听边想：小英现在什么样？（2）引导学生联系上下文理解“

6、忧郁”、“……”的意思，体会小英的活泼、自信。（3）指导学生用高兴的语气读出小英的活泼、自信。3、小结：对比的写法，渗透写作方法的指导。（二）品读重点，感悟掌声的内涵。1、默读第4自然段。思考：同学们给了小英几次掌声？用自己喜欢的符号画出描写掌声的语句。画好后读一读，两次掌声分别什么样?2＞学生自由汇报，教师相机出示描写两次掌声的句子及表示掌声的词语。（第一次掌热烈、持久。第二次掌声经久不息。）3、引导学生理解体会两次掌声的含义。（1）体会第一次掌声的含义:•理解“热烈、持久”的意思。•引导学生抓住描写小英神态和动作的词语体会小英矛盾、无奈、痛苦的心理，

7、理解、体会第一次掌声的含义。（对小英鼓励、尊重与支持）•引读第一次掌声的句子。（2）体会第二次掌声的含义:•理解“经久不息”的意思。•交流体会第二次掌声的含义。（对小英的夸奖、赞美与肯定）•引导学生抓住描写小英神态和动作的词语体会小英内心的感激之情。•引读第二次掌声的句子。4、唤情引读描写两次掌声的句子。5、引读课文的最后一自然段。（三）激情诵读，深化掌声的作用1、指名朗读小英的来信。2、引读最后一自然段，领会掌声的内涵。三、回归整体，升华“掌声”的含义1、看板书总结，拓展掌声的含义。2、配乐齐读最后一自然段，升华掌声的内涵。板书设计板书设计：15、掌声

8、鼓励爱赞扬忧郁自卑活泼自信作业或预习作业设计：A、整理题（必做）1、读：有感情地