《初中历史课堂有效性教学的实践研究》课题论证报告

《《初中历史课堂有效性教学的实践研究》课题论证报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、.《初中历史课堂有效性教学的实践研究》课题论证报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（一）课题背景    随着新课程改革的稳步推进，我们走出了学习理论转变观念的第一步，现在我们改革的步伐又迈入了如何扎扎实实研究有效教学策略，提高课堂教学有效性，促进新课程改革内涵发展的新时期。 我市各中学在全面实施新课程后，历史课堂教学状况已悄然发生变化：学生学习历史有兴趣了；学生在课堂上积极活动、敢于提问或发表不同见解；教学手段的现代化、教学资源多元化给教师的课堂教学带来了诸多便捷。但目前仍有很多教师受传统课堂教学模式的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，课堂仍旧笼罩在传统讲授式、

2、灌输式的阴影下。中学历史课堂教学仍然问题不少，特别表现在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益方面：教师过分强调提高考试成绩，学生缺乏对历史学习的情感与活动体验；在中考指挥棒的影响下，有些学生轻视历史学习，视之为副科，投入太少；有些教师过分强调张扬学生个性，忽视学生基本学习习惯的养成，学生缺乏勤奋刻苦、静心思考的意志品质；也有些教师过分强调探究创新，忽视对学生基础知识和基本技能的训练，学生浮躁、华而不实。这些都不利于学生成长。为此，作为站在中学教学一线的历史教师，我们需要思考在新课程理念下怎样进行有效的教与学，有责任、有义务去研究、去探索，并有针对性地提出改进策略，以

3、期促进学生的发展和历史学科建设。本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。（二）所要解决的主要问题...1、通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成无效或低效教学行为的根源，探求有效教学的理念和实施办法；对教师课堂行为进行合理分解，分析对学生进行科学学习方法的指导与训练的高成效教师行为有哪些特征，在实践层面落实学生主体地位有效教学的策略。2、通过重视学法指导提高教学有效性的探究，并根据有效教学行为的特征进行教师培训，推动教师回到“研究”状态，促进教师形成反思意识，实现教师教学方式的转变。二、本课题研究的创新之处与意义（一）课题研究的创新之处1、本课题侧重于应用性研究，研

4、究结果对历史课堂教学有直接而具体的指导作用，丰富和完善新课改在这方面微观层次的实践经验和理论内涵。2、历史课堂有效性的研究着重于提升学生的自主学习能力，提高历史教师的反思和研究意识，立足于探索出一套对初中历史教学有指导或借鉴意义的教学方案，推动新课改积极而深入的开展。（二）课题研究的意义理论意义：通过本课题的研究，有利于教师转变教学观念，增进历史教育教学理论修养，初步建立起符合自身实际的一套来源于教学实践的课堂教学的实施策略，不断丰富切合农村初中教师需要的课堂教学有效性的“实用理论”，极大地促进教师课堂有效教学水平的提高和教学艺术的升华。现实意义：自我市进入新课程改革以来，面对

5、全社会对提高教学质量的呼声越来越高的形势，在不断追求教育事业发展的动力下，提高课堂教学效益尤为迫切，是个重大的实践课题。针对这种现状，我们认为加强这方面研究有着较重大的现实意义。1、有利于消除偏差、提高课堂教学的有效性研究如何提高课堂教学有效性，避免教学过程中的各种偏差，是每位教师必须认真对待的现实问题，历史教师当然也责无旁贷。我们要尽量避免和努力解决教学中出现以下问题：过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等。...2、有利于促进学生发展课堂教学的

6、有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率与学习能力，提升历史学科素养；激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协调发展，促进学生身心健康。3、有利于推进教学理论研究和实践开展当前，迫切需要我们在提高课堂教学的实效性和艺术性方面下真功夫，积极探索和改进现行课堂教学模式，认识和把握学生学习的特点、规律，有效地克服违背教育规律的做法，增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性。 4、有利于促进教师成长和学校发展 教师是课堂

7、教学改革是否有成效的关键。教师迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动。在科学观念的指导下，本开题通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，最终形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，促进教师理论水平和研究技能的提升，促进学校教育教学质量提高，提升学校发展层次。三、国内外同一研究领域的现状及趋势分析1国内：从20世纪90年代下半叶起，随着国内改革发展的需要，我国课程与教学理论界引入了建构主义心理学和后现代主义课程论，提炼出了有效教学的新的标准，如“师