初中化学教学论文 课堂的布白艺术

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1、化学课堂的布白艺术画家绘画，总是要留点空白，正所谓密不透风，疏可奔马。“蛙声十里出山泉”，就是有名的布白之作，目的是要给欣赏者遐想的余地。文人写文，讲究含蓄，“夫隐之为体，义生文外，秘响劳道，伏采潜发”，目的是让读者从有尽的文字中体会到无尽之意。课堂教学，也是一门艺术，因而也可借鉴“布白”的手法，将“布白”运用于教学，并以此激发学生求知欲，启迪其思维。下面就化学课堂教学，谈谈几种“布白”的方法。一、引而不发，形成“心理空白”孔子曰：不愤不启，不悱不发。“愤”、“悱”其实是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理上的

2、空白。教师可精心创设质疑问难的情境，使课堂教学呈现一触即发之势，引导学生进入愤、悱状态，并引而不发，使学生形成心理空白，以提高学生探究问题和解决问题的兴趣。例如，在学习“盐类水解”这一内容时，教师可设计两种情境。①问题情境：碳酸钠溶液和氯化铵溶液能使紫色石蕊试液变色吗？学生不假思索地回答：不会！当问到为什么时，学生回答；因为它们都是盐，不是酸和碱。教师说：果真如此吗？让我们做个实验！教师当即演示了在碳酸钠溶液和氯化铵溶液中加入石蕊试液，实验完毕，学生顿生疑问：为什么？接着又演示了在盛有氯化钠溶液的试管中滴加石蕊试

3、液，对比三个试管，溶液的颜色分别为蓝色、红色和紫色。学生面对实验事实，产生了强烈的思维冲突，为什么有些盐溶液呈中性，而有些盐溶液却呈酸性或碱性？②事件情境：某宾馆门口霓虹灯导线着火燃烧，一保安立即切断电源，另一保安手拿泡沫灭火器急匆匆赶来，倒转灭火器，喷出大量白色泡沫，火熄灭，紧张的学生吐了口气，教师问：你知道灭火器里喷出的是什么吗？学生都知道是二氧化碳，这时教师告诉学生：灭火器里装的是碳酸氢钠和硫酸铝。学生一脸茫然：碳酸氢钠和硫酸铝怎么会反应产生二氧化碳呢？教师因势利导，进入课题，引领学生寻找原因。真可渭是“山

4、重水复疑无路，柳暗花明又一村”。通过借助旧知先给学生造成认知冲突，引而不发形成心理空白，学生的学习兴趣会大大提高，而且能启迪学生转换思路，去发现新的方法，接纳新的知识，学生的思维能力和探究能力将大幅度提高。二、故意停顿，形成“时间空白”在处理新课或解决疑难问题时，教师不能马上指定或催促学生回答，而应该故意停顿一下，留出一定的“空白”时间让学生默默思考，以适应其思维规律和心理特点，让他们在静思中理清思路，孕育融会贯通的种子。例如，在学习完乙醇分子内脱水生成乙烯的分子反应机理之后，我故意停顿一下，问学生：是不是所有的

5、醇都可以脱水生成烯烃？学生经过一段时间思考后回答：只有在相邻碳原子上有氢原子的醇才能脱水生成对应的烯烃。这样通过短时间的思维调整，使学生对反应本质有了理性的认识。又如，在电解饱和食盐水演示实验中，阳极放出Cl2，进而可推得Cl-失电子能力比OH-强，这时教师放慢声调：真的如此吗？学生经过紧张思考后，有学生说：不一定，沉默片刻后，又有学生说：我赞成这个观点，因为饱和食盐水中Cl-浓度大，而OH-浓度很小，当然阳极产生Cl2，若[Cl-]≤[OH-],可能阳极得到O2。教师及时赞赏，并要求学生设计实验来比较Cl-和O

6、H-失电子的难易。这种有意识的停顿，学生被压抑的思路全面解放出来，怀疑精神顿生，灵感由此而生。象这样在时间上留下一块“空白”，给予学生消化、吸吮，驰骋的天地，不仅提高了课堂学习的效率，而且使学生的思维能力得到进一步升华。三、虚实相生，形成“思维空白”“虚实相生”是渗透哲学、儒家、兵法等方面的中国传统的辩证艺术，化学教学中同样也存在这样的辩证关系。教学中的“实”指的是老师的讲解与激趣。“虚”指的是停顿与布白。辩证地看，教师在课堂的虚处，却是学生实实在在的“实”处，是其思维的过程，信息内化、强化的阶段。“虚”与“实”

7、之间，要让“导”使其充分结合在课堂内。例如，在做完Mg(OH)2溶于浓NH4Cl溶液的实验后，我问学生：怎样从理论上解释Mg(OH)2能溶于浓NH4Cl溶液？学生经过讨论，提出下列两种解释：在含Mg(OH)2沉淀的溶液中，存在沉淀溶解平衡：Mg(OH)2(S)Mg2++2OH-①NH4Cl溶液呈酸性，NH4++H2ONH3·H2O+H+，以上两式产生的OH-和H+结合生成弱电解质H2O，促使Mg(OH)2继续溶解。②Mg(OH)2溶解是OH-与NH4+相结合形成弱电解质NH3·H2O所致。此时，老师不急于表态，

8、而是追问一句：究竟是哪一种解释正确？并要求学生设计实验证明。学生经过热烈讨论，试误，修改，然后设计出实验方案并实验之：在新制的Mg(OH)2沉淀中加入浓NH4AC溶液，沉淀溶解，证明②的观点是正确的。此时再作如下点拔：NH4+水解很微弱，溶液中[NH4+]远大于[H+]。问题便迎刃而解。虚实结合贵在引导，引导得当，就可让其意时相承，使学生陡感柳暗花明。“实”强调的是教师适