全国自学考试《教育统计与测量》历真题

《全国自学考试《教育统计与测量》历真题》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、--WORD格式---可编辑---全国2011年7月高等教育自学考试教育统计与测量试题课程代码：00452一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。1．学习教育统计与测量的意义在于它是(B)绪论-8A．提高教学水平的重要手段B．教育科学管理的重要手段C．提高逻辑思维能力的重要手段D．认识个体心理特征的重要手段2．教育测量的突出特点是(C)绪论-7A．直接性与随机进行B．精确性与抽样进行C．间接性与抽样进行D．外显性与随机进行3．在研究中，用数字符

2、号“1”表示男生，用数字符号“0”表示女生，这里数字“1”和“0”属于(A)1-14A．称名变量数据B．顺序变量数据C．等距变量数据D．比率变量数据4．在统计分析图中，条形图通常用于描述(D)1-35A．二元变量的观测数据B．某种事物在时间序列上的变化趋势C．具有百分比结构的分类数据D．离散性变量的统计事项5．下列属于差异量数的是(B)2-53A．算术平均数B．平均差C．中数D．众数6．组内常模可以分为(A)4-91A．百分等级常模与标准分数常模B．百分等级常模与年龄常模C．标准分数常模与年级常模D．年龄常模与年级常模7．在标准化常模参照测验中，测验项目的恰当难度是

3、尽量接近(A)5-122A．0.50B．被试的通过率C．1.00D．特定的划界点（或称决断点）水平8．主观题的优点是(D)6-169A．测验效率高B．作答容易C．能有效控制阅卷者的评分误差D．可以考察分析综合能力9．下列以非文字著称的智力测验是(C)6-183A．韦克斯勒智力测验B．斯坦福一比纳智力测验C．瑞文标准推理测验D．中小学生团体智力筛选测验10．抽样时，总体比较大，所抽样本容量比较小，并且总体各部分元素之间的差异大于各部分元素之内的差异的情况下，应采用(D)7-220A．随机抽样B．分阶段抽样C．等距抽样D．分层抽样11．希腊字母代表的是()A．总体标准差

4、B．总体平均数C．样本标准差D．样本平均数12．测验全过程的标准化不包括(C)6-157A．命题标准化B．评分标准化C．分数标准化D．施测标准化13．由若干宽度相等、高度不一的直方条紧密排列在同一基线上构成的图形是(C)1-26A．简单条形图B．复合条形图C．次数直方图D．次数多边图14．标准差反映的是数据的(B)2-53--WORD格式--可编辑---精品资料分享----WORD格式---可编辑---1/4--WORD格式--可编辑---精品资料分享----WORD格式---可编辑---A．集中关系B．离散关系C．等距关系D．倍数关系15．单向方差分析的原理是(C

5、)12-296A．单侧检验B．双侧检验C．检验D．t检验二、名词解释题（本大题共4小题，每小题3分，共12分）16．教育测量绪论-5答：教育测量，就是给所考察研究的教育现象，按一定规则在某种性质的量尺上指定值。17．结构效度5-144答：结构效度指的是测验测得心理学理论所定义的某一心理结构或特质的程度。18．心理测验6-176答：理测验是通过对一组标准刺激所引起的行为样组的客观分析，对人们的心理特征及个别差异进行估测、描述和诊断的一种方法19．Ⅱ型错误8-243答：在统计假设检验作决策时可能犯的错误有两种类型：一种是虚无假设属真而被拒绝的错误，这种错误统计上称为I型

6、错误，又称为“拒真”错误；另一种是虚无假设实伪而未被拒绝的错误，统计上称为Ⅱ型错误，又称为“纳伪”错误。三、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）20．简述实验技能考核需要遵循的原则。6-156答：实验技能考核需要遵循如下三条基本原则：（1）实践性为主的原则即应以动手操作为主，不能停留在笔试形式下考察实验操作知识的方式上。（2）全面性原则要尽力考核到实验设计与设计、实验的实施与操作、实验的分析与解释、实验报告撰写等环节。（3）客观化原则要建立在行为观察的基础上，客观地评价学生的实验技能。21．简述统计量与参数的区别与联系。7-216、227答：（1）统计量和

7、参数都是反映数据特征的数量，分别相对于样本和总体而言。在总体数据基础上求取的各种特征量数称其为参数，应用样本数据计算的各种特征量数称其为统计量。（2）总体只有一个，因此总体参数也只有一个，总体参数是常数。样本来自于总体，但样本可有许多个，相应于总体参数，每抽取一个样本就可以求得一个样本统计量，而每一个样本统计量的值都在总体参数的上下波动，都存在一定的差异。每个不同样本的统计量之间也都是不相同的，相对于总体参数而言，有的样本的统计量离总体参数更近，而有的样本统计量会离得更远—些。由此我们看到，样本统计量是一个变量，它随样本抽取的变化而变化，又由于样本的随机性，样本