新课程背景下高中化学“概念教学”方法初探

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1、-新课程背景下高中化学“概念教学”方法初探摘要：化学概念是化学学科知识体系的基础，制约着化学其他内容的学习，本文从化学概念的形成、理解和发展等方面介绍化学概念教学的几种方法。关键词：化学概念教学方法化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。学生对它的学习状况直接制约着学生对其它内容的学习,它的教学理应受到充分的关注。但是化学概念往往抽象难懂，宏观与微观相结合。这必然给化学概念教学带来了一定的难度，导

2、致教师难教，学生难懂，不愿意学。教师往往忽视实践的作用，比较容易从概念到概念，从理论到理论。这不但使学习概念变得枯燥无味，而且容易使概念与实践脱节。而学生也常只是被动地接受老师的讲授，教学效果不理想。如果能够找到较为科学的概念教学方法，无疑会大面积提高化学教学质量，下面笔者试谈之。1.充分利用多种教学手段，加强感性认识，帮助学生形成概念中学生的思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。因此讲授概念时要遵循人们的认识规律，从感性到理性，从具体到抽象。做到从直观入手，通过

3、观察、感受、分析、抽象概括而引出概念。1．１实验是丰富学生对化学概念感性认识的最基本的方式化学是一门以实验为基础的学科，教学时，我们或通过演示实验的方式、或通过边讲边实验的方式、或通过探究性实验的方式，使学生充分感知各种实验现象，给学生以丰富、直观的感性认识，为科学概念的形成奠定必要的认知基础。例如：《化学必修Ⅰ》物质的分离和提纯中介绍了层析法——即根据混合物中各物质被吸附的能力不同而将物质分离的方法。课本中通过一种墨水层析实验进行形象描述，但其现象单一，仅说明主要成分在固定相上的流动，没有清晰地说明层析是用于分离混合物这一主要功能，我们

4、利用红墨水和蓝墨水混合成紫墨水进行实验，效果很好：最后看到红色在上方，蓝色在下方——紫色的混合墨水分成红、蓝两部分，现象清晰明显，学生表现出浓厚的兴趣，层析的概念及其分离混合物的功能自然已被学生理解和接受。1．2图表、模型、多媒体课件等是形成化学概念的重要途径。化学中有许多概念与微观结构紧密相联，它们是看不见、摸不到的。教学中充分利用图表、模型、多媒体课件等手段，把抽象的概念变成能看得见、摸得着的模拟实物，使学生直观形象地认识微观世界，由感性向理性发展，了解化学变化的实质，理解化学概念。比如在有机物的教学中，有机物的结构及其变化非常重要。

5、利用球棍模型、比例模型教具能直观、清晰地反映甲烷、乙烯、乙炔、苯的结构，判断理解同分异构体，理解饱和链烃中碳原子之间锯齿型的连接，改变大多数学生在一开始都认为是直线链状的认识；通过多媒体的动画模拟理解烷烃、卤代烃的取代反应、烯烃、炔烃的加成、加聚反应。在进行晶体结构教学时，对于干冰、NaCl、CsCl、石墨、金刚石、SiO2等晶体，单凭教师的语言讲解，很难使学生清晰这些晶体的结构，特别是微粒间的相对位置关系。如能充分运用这些晶体的模型，根据模型，再结合学生头脑中已有的立体几何知识去讲解有关的内容，学生学起来兴趣盎然，很容易接受，同时也培养

6、了他们的空间想象能力。假如再配以多媒体三维动画，那Na+周围最近的Cl-有几个？Na+有几个？金刚石结构中碳原子、共价键、六元环之间的关系也会变得很简单，这对理解离子晶体、原子晶体的概念很有帮助。2.利用忆旧、导新、比较三步法，充分利用已知概念理解新概念。----1----美国教育心理学家奥苏贝尔(DavidAusubel)在其著名的《认知同化论》(即意义学习论)中提出,学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中的已有概念,大量教学实践也证明,学生头脑中的前概念会影响新科学概念的建构和掌握,原有概念与新概念之间一般存在着如下三种关系：下

7、位学习、上位学习、并列结合学习，因而教师在组织教学前首先应调查、诱导学生暴露其前概念。在已了解学生前概念的基础上,认真分析这些前概念对新概念学习的作用是消极的还是积极的。如果学生的前概念是积极的,教师应把这些前概念作为一种资源,把这种资源作为学生理解新概念的生长点,认真分析新概念和前概念的关系(上位、下位、并列),设计一定的信息、材料,使学生认知网络中原有概念和新概念建立起实质性的联系,新旧概念发生相互作用,使新概念获得意义建构。通过下位学习，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的命题或概念获得意义。比如学习取代反应之后，再学习硝化

8、反应、酯化反应、水解反应，不需教师讲解，学生也会意识到这些反应实际上也同样是取代反应；学习过不饱和烃和烯烃之后，再来学习炔烃时就比较轻松，学习了炔烃反过来又加深对不饱和烃内涵的理解。通过上位学