浅谈低年级的阅读训练

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1、浅谈低年级的阅读训练【摘要】朗读可以发展学生语言，可以加深学生深入了解课文，朗读还可以培养学生的表达能力。是语文教学的一个支点和重点，但对低年级孩子来说，朗读训练是个难点。主要策略：纠正错误的朗读方法;激发学生的朗读兴趣；有感情的朗读课文。通过训练学生朗读技能提高。【关键词】朗读训练 主要策略小学低年级的阅读是教学主要任务之一。通过阅读对小学生进行听、说、读、写、思、画等全面训练，还能提高他们的认识能力，并完成规定的识字任务，调动小学生的学习积极性。如果是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注

2、意读书的多样化的形式，也是不行的。因此，如何在阅读教学中进行朗读训练呢？一、纠正错误的朗读方法。在指导朗读的过程中，如当学生在读书时出现“念经式”读，儿化音读不好，平翘舌不分，前鼻音和后鼻音不分，还有我们四川人的H、F不分等等。首先，通过教师的“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化。其次，我还可以让学生动手划划词。读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。经过一个阶段的训练，学生的朗读会大有起色。最后，他们不划词就能脱口而出，有效的克服朗读中“一字一顿”的现象

3、。4二、激发学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而我们要营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，提高水平。　　（一）在音乐回荡中朗读音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和感悟。小学语文课文类型不一，如针对不同的课文内容，选择与各自朗读基调相应的音乐进行配乐朗读，不但能放松学生紧张的心情，还能收到良好的效果。如在朗读《山青青》一课时，课前我先录下了鸟叫的声音，再配上美妙的音乐。学

4、生在朗读“山青青，水青青，鸟儿鸣叫一声声…”这一段时，争着要配乐朗读，在朗读时，个个都读的特别好。语调轻而柔，仿佛投身于美丽的大自然之中。（二）在故事情节中朗读对于一些故事性较强的课文，我常采用分角色这种方式来朗读。每到这时，孩子们争先恐后，热情高涨，害怕不叫自己去读。比如在朗读《春丽的色彩》一课时，我分别让几个学生来表演小燕子、小黄莺、小麻雀的角色，这样分角色朗读不但能集中学生注意力，还能活跃课堂气氛。还能让学生更深刻的理解课文的内容。（三）创设情境的想象朗读4课文中的文字不同于图画，它既不形象

5、，也不鲜活。所以，常常我朗读，让学生闭上眼睛去想象当时场景。如《小小的船》，当学生听完、想象完后，学生个个跃跃欲试，想去表达自己的心情。结果，这课文不但个个读得流利，而且语感也特别强烈，收到了事半功倍的效果。三、指导学生有感情的朗读课文低年级教材中每篇课文的特点是：篇幅短小，结构严谨，浅显易懂，教育意义强。每个文字都想乐谱中的音符，有他自己的声调和韵味，学生只有投入感情，并在理解的基础上，才能弹奏出一首首好听的乐章。那么，学生的感情从何而来呢？从教师的指导中而来。(一)联系学生生活经验进行指导朗读

6、低年级课文内容浅显易懂，多半都与孩子生活时间有联系，甚至贴近生活。因此，在课堂教学中我常把学生的一些生活经验转移到课文中来，进行指导朗读。（二）利用教师自身情感地熏陶指导朗读在语文课堂教学中，教师不但是引导者，教师还应该是“演员”。教师要用充沛的感情、丰富的想象、生动的语言去感染学生，激发学生的感情。在学《小树谣》一课时，因我的心情不好，学生因我的原因，也变的沉闷了。即使我怎样的引导，也读不出春天景色的美丽来。可见教师的感情直接影响学生的朗读效果。（三）运用合理的想象进行指导朗读4低年级的课文虽然

7、内容短，篇幅小，但如果你能走进文中去，仔细地朗读中品味，你也一定会感觉到文章的精彩，并有身临其境的感觉。所以，教师在课堂上，要积极引导学生去品读。这样才能将课文有感情地朗读出来。如果说小学语文阅读教学是一首动听的歌曲，那么阅读中的朗读训练就是歌曲中美妙的曲调；如果说小学语文阅读教学是雨后天空中那美丽的彩虹，那么阅读中的朗读训练就是折射出彩虹的那一缕缕阳光。总之，在低年级阅读教学中重视学生的朗读训练，就能够使学生在理解课文内容的基础上，受到情感的渲染和熏陶；能够在提高阅读能力的前提下提高学生的感悟能

8、力和想象能力；能够将课堂上的知识和课外生活等同起来；能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。每一篇课文都有它独特的色彩和闪光点，而“朗读”是表现色彩和挖掘闪光点的重要途径。是课堂上主要的活动形式和理解语言文字的重要手段。我们只要在教学中注重朗读的指导，充分的将学生的情感，学生的想象，学生的动态语言，学生的内心世界有机的结合起来，相信一定会让朗读这一项训练在阅读教学中做的更好、更扎实。4