种子培训-引导员(贵阳-修改

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1、引导技术在教育教学中的应用一、聊天ORID每个人都会选择对自己有益的最佳行为3、自信、从容2、通过为什么？是什么？怎么做？理解学习。结对、小组评估验收1、学习一个引导技术，人人体验初步感知二、目标：三、主题活动一：为什么要用引导技术？活动二：什么是引导？学习“焦点讨论法”活动三：怎么使用？用在哪里？活动一：为什么要用引导技术？姓名名片策略制作名片方法：每人半张纸，在中间写上你的名字然后按要求在四个角画出来，最后后折起来，走到伙伴中与他人交流（多个伙伴）姓名恐惧症爱好才艺技能教育教学方面困扰您的问题？你此刻最想去的某个地方名片策略梳理问题1、每组交流梳理带有共性的三条（

2、2分钟）2、分享每组只说一条，最后补充同时请志愿者协助写在大白纸上学生之间的纠纷无效的课堂团体沟通受阻为什么孩子不学习？成绩如何提高？不能深入思考？缺乏动力？为什么总是把责任推给学校？越来越紧迫可以确定的是……无论是在教室、办公室、学校会议，甚至在一对一的讨论中，都必然存在某种方法，可以帮助我们更清晰、深入地思考。一定有某种途径能够方便学生、家长和老师就某一个主题展开互动交流，最终达成有意义的学习。活动二：是什么1.什么是引导？打个比方类似于……?引导的目的是?引导者做什么?头脑风暴分享第一轮:组长组织讨论,呈现出来(大白纸)第二轮:组长留在本组,组员到其他组找位置坐

3、下,听组长分享,参与讨论并补充.第三轮:重新选一个组长(别组组员)留下,组长和新组员到其他组”悠悠荡荡”,也可驻足提建议.第四轮:所有人回到原始组,重新审视梳理问题.世界咖啡著名的“世界咖啡”会议模式的主要精神就是“跨界”。不同专业背景，不同职务，不同部门的一群人，针对数个主题，发表各自的见解，互相意见碰撞，激发出意想不到的创新点子。咖啡礼仪聆听连接涂鸦守时对话真诚表达14关于引导引导是一种领导力风格。引导者的工作就是促使他人承担责任（主动担当）。引导者的角色有点类似于裁判、指挥家。他的工作就是围绕目标管理好过程，把内容讨论留给全体参与者，把精力放在大家如何互动、如何

4、彼此启发、达成共识的过程引导上，在这个过程保持中立态度。引导者就是要促使参与者确定目标并找到实现目标的方法。应有的态度？引导的目的就是要提高团队的整体效能。所以引导者是团队中的催化剂，引发大家的积极投入和参与。必须坚定的相信：每个人都是聪明、智慧的，有能力且有意愿想把事情做好；集体可以比个人做出更好的决策;每个人的想法都有价值;相信每个人都会对做出的决定承担责任.讲师引导者什么是引导？引导者做什么？结构、边界何时用引导？何时不用引导？当我们想好了明确的解决方案想从团队中获得信息、建议时有哪些引导技术？开放空间、世界咖啡、欣赏式探寻、头脑风暴、焦点讨论法、卡片风暴、供需

5、清单……讨论流程引导员核心能力自测2、焦点讨论法（ORID）1954年前后，文化事业学会开始在一些学校的课堂和周末研讨会上使用焦点讨论法，帮助大学生和成人反思艺术形式。教授们发现，这一方法可以帮助学生用一幅画或一段电影作为“生活的切面”，来测试和应用在课程中的所学。焦点讨论法帮助学生发现所学内容的深层意义，并将其与日常生活相连。它有不同名称：艺术形式的讨论法、焦点讨论法、根据其所展示的四个层面（英文字母开头），简称“ORID”ORID涉及四个思维层面客观性层面（Objective）：处理信息和感官的觉察；反应性层面（Reflective）：有关个人的反应和联想；诠释性

6、层面（Interpretive）：关于意义、重要性和含义；决定性层面（Decisional）：关注解决方案。焦点讨论法的结构回归自然的学习方式—认知过程理论依据神经系统：数据收集系统、情感加工系统、意义加工系统、决策执行系统建构主义：学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。多元智能理论：兼顾不同智能的发展。意向教育学—由意向引发思考和行动互补理论—满足不同学习风格互补的学习理论参与性更强所有学习者都经历了如下层面的学习：与外部世界相遇（客观性层面）将外部世界与自己的内部经验相联系（反应性层面）发现其中的意

7、义（诠释性层面）基于以上过程，得出结论或做出决定（决定性层面）焦点讨论法在四个层面提问：客观性层面：关于事实、外部现实，或印象的问题。反应性层面：唤起个人对信息反应的问题，内部回应、情感或感受、与事实相关的隐藏意象或联想。每当我们遭遇某一外部现实时（客观性层面的信息）都会经历某种内部反应。诠释性层面：挖掘意义、价值、重要性、含义的问题。决定性层面：引发解决方案、完结讨论、促使个人或团体就未来做出某一决定的问题。在学校中的使用拓展思考力和学习力（课堂总结、班级日志、培训日志、读书报告、深入思考）令学习更加富有意义（备课、处理遗漏）促进有效的团体