常态课教学组织解析（杨秀清）

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1、常态课教学组织解析 绍兴市柯桥区齐贤镇中学杨秀清13221572292教学组织形式是指在教学过程中，根据教师与学生以及学生之间的关系，为课的任务实施而确定的一种基本的活动形态。在课堂教学活动中体现具体教材和任务，联系和贯穿教学双边活动，主要是学习内容、教学方式和组织形式三个方面。它们的具体实施和有机结合，必然使学生在身体素质、思维和世界观方面有所发展。因此我们在选择和安排学生具体练习，灵活运用不同特点的教学方式的同时，还必须注意和加强对组织形式的研究。事实上，现在的大班额教学现状对于组织方式、方法的研究是具有及其重要的价值和可操作性的。经常有老师提出，“一个班级五六十个学生，一个教师

2、上课，既要安排、照顾好全体学生的学习，又要加强对基础薄弱学生的区别对待，又要排除一切干扰因素，教师往往会手忙脚乱、顾此失彼。”我们觉得这就是典型的教学组织问题，教学组织方法是为完成课的任务服务的，首先必须分析课的不同类型，抓住影响完成课的任务的主要矛盾，做好统筹兼顾。（一）新授课的组织新授课，全体学生都是初学动作，个体差异一开始表现并不是很明显。主要突破点是让全体学生怎样尽快建立正确的动作概念，体会动作的要领和动作的线路。因此，教师的精力主要集中在激发全体学生的练习兴趣上，使每一为同学尽量不掉队，做好正确的示范，梳理好动作要领（口诀）。此时，学生分组练习也不用分层，一般是统一学练。到

3、了学习动作进一步深入，课的进程进入后半部分时，学生的技能会出现分化，有的学生掌握的自然流畅，而有的学生就会遇到技术学习困难，很难定型，出现往复，动作的好坏之分就慢慢显现。这时，教师在巡回指导中，要抓住学习遇到困难的学生，并选择技能相对成熟定型的学生进行帮扶工作，其他掌握情况比较好的学生就可以放手让他们自己学练，教师则可以选择几个典型的错误和难点进行部分集合，加以讲解、示范和运用各种有效的辅助方法，为这些同学开“小灶”。（二）复习课的组织复习课，由于学生掌握动作掌握动作水平分化较为明显，一些运动、身体基础薄弱的学生对进一步深入学习技能产生困难，这样课堂上的矛盾就出现了。一些同学能顺利的

4、完成技能，并深入学习，而有很大部分学生有可能对学习产生厌恶心理。此时就必须对学生进行分层，重新确定各个层次的目标：1、对于动作掌握较好的层次学生，要求提高动作的难度和质量，提高动作标准，由体育骨干或组长负责组织练习。把中等程度的学生编成1——2组，也有组长负责组织练习，要求进一步体会动作，纠正错误动作，开展互帮互学。教师要注意提供一些利于技术突破的辅助方法和器材，使这部分学生加速形成正确的技能，向最高层次的小组靠拢。一般衡量一堂课学生的技术、技能掌握程度，其重要的指标是中等部分学生能否在技术上有所突破，因此教师要特别关注这部分学生的学习进程和发展情况。2、让一些体育尖子到掌握动作比较

5、差的小组去，开展一帮一的活动。此时教师的主要精力还是放在中等部分学生身上，因为，这部分学生涉及广，而且更需要辅助手段和技巧的支持，如果处理不当，会产生畏难、抗拒情绪，从而向差等转化。3、抓两头，促全体。到了单元教学的中后期，让原来掌握动作较差，后来掌握动作超过中等程度的学生（要有意识培养1——2名）和动作完成最好的学生，在全班进行示范表演，谈心得体会，促进各类学生学习的兴趣和热情，从而提高动作的学习质量。（三）如何把握组织的“度”课的组织形式和氛围，包括队伍的整齐划一，学生纪律服从，还要深层次学生注意力和思维活跃性。在过去的教学中，很重视练习的密度和运动负荷，注重严格的教学管理和组织

6、，队伍调动要紧凑，都是为了达到最大的练习效率。这些具体的措施往往是有效的，特别针对初中学生，在现实的教学中应该积极提倡和发扬。然而，我们不能忽视在严格的组织管理下，学生内在的积极性调动问题，这是有效提高教学效率的重要环节，学生精神和思维如果经常“游离”于课堂之外，那么教师的组织将是被动的，没有生机可言。下面介绍两个教学片段：片段一：学生们分为4组，将报纸摊开以后放在胸前，并快速向前跑，不让报纸掉下来，为了增加难度，教师要求第3次跑的时候将报纸折叠成1/2大小，迫使学生加速跑进报纸才不会掉下。这个练习途中跑的方式比较新颖，后面的同学为了观察前面同学是否掉了报纸，引起了队形的混乱，四路纵

7、队一下子变成几列横队，还有些同学在纷纷议论别组学生有作弊行为，此时队形虽然有些乱，组织也有些失控，但同学们的注意力和思维还是相当集中的。然而此时，任课教师却严厉地喊了一声“保持队伍，各组站成一路纵队”，于是队伍又回到原来开始前的整齐状态，但学生向前观察的视野受到限制，对技术的讨论也中断了，虽然组织上有序了，但学生的交流被迫停止，热情也消失大半。——摘自《张海平教学小记》片段二：在国外还看到另一个教学场面：学生在上400米跑的课，场地上学生到处三三两两，有跑