以读为本 读中感悟

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1、以读为本读中感悟——《桥之思》教学设计执教：赵永新《桥之思》是一首散文诗，阐述了作者由桥引发的一些思考，内涵丰富，从对桥直观上的认识写到自己心智上的联想。语言朴实，富有哲理。全诗共有三节，第一节写桥的功能及桥的材料和样式。第二小节描述造型优美的桥，在给人方便的同时，装点着乡村和城市，，给人一种美的享受。第三小节写以尊重、谅解、关注和信任构建起来的心桥越多，越普遍，我们这个世界就越和谐、越美好。在教学中，我努力体现以下教学理念：一、架设交流平台，发挥师生的主动性。　　《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语

2、文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、合作、交流、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和创造性。创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。这既符合中年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。所以我

3、设计了第一个环节交流资料，导入新课。　　二、创设阅读情境，培养学生的阅读能　　《语文课程标准》倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边想“这么多形态各异，造型优美的桥，引发了作者哪些思考”尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程中，教师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法

4、创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读、不指名读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。　　三、营造民主氛围，珍视学生的独特体验语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。“这么美的桥，给你什么样的感觉，你能不能用一个词来夸夸它”学生与文本的沟通与对话，是情感的交流，是

5、人性的体验。在本课教学中，教师努力凸现现代语文教学新理念：　　阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课教学中，教师特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得路桥必不可少，它给我们的生活带来了方便，装点着乡村和城市，但心桥更为珍贵。只要我们不断努力，我们彼此之间的心桥会

6、更加坚固，更加美好！学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。　　四、教师角色转换，激发学生的创新思维　　为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“你在整理资料的时候想到了什么？““这么美的桥，给你什么样的感觉，你能不能夸夸它？”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特

7、的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。朗读是引领学生进入课文意境、感悟课文内容的一种有效方法。这一环节通过反复读，让学生展开想象，激发学生读桥、找桥、爱桥的感情。学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。这是我第三个环节的设计理念。　　五、向生活开放，体现母语教学的特点　　教师开放意识较强，语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。一方面尽量挖掘教材内容中的

8、拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，如引导学生回忆生活中见到的桥，说说它给我们的生活带来哪些方便。另一方面则把学生的视野和