写字教学的迷失

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1、写字教学的迷失摘要《语文课程标准》明确指出，“写字”是小学生语文学习的重要组成部分，“写字教学”在小学语文教学中具有重要地位。可现实的语文教学中，写字教学迷失了。本文从学生写字姿势、写字效果、写字课程的迷失状况中分析原因：对写字不够重视、对新课程标准中写字要求解读偏离，对写字效果达成的长久缺乏期待等。然后探讨寻找有效的写字教学策略：从点到面，开展规范丰富的写字教学；建立机制，促进写字教学长足发展；养成习惯，催促写字教学开花结果。关键词写字教学迷失《语文课程标准》在写字方面，对各个学段都有明确的要求，旨在引导学生掌握基本的书写技能，

2、养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。如1-2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基础知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美；3-4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖；5-6年级用硬笔写楷书，要行款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。总之，写字既是一项重要的语文基本技能，又是学生语文素养的体现，要依据《语文课程标准》中的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每一个学生都能把字写得既规范，又美观。以上是教育部基础教育司语文课程标准研制

3、组组织编写的《语文课程标准解读》中的文字，这段文字掷地有声地指出了“写字”是小学生语文学习的重要组成部分，郑重其事地表示了“写字教学”在小学语文教学中的重要地位。然而，在现实的语文学习和语文教学中，虽然教师与学生的活动都与写字（以下的写字指硬笔字）密不可分，但是实际的情况却不容乐观。写字教学的迷失迷失一写字姿势迷失。握笔上存在着问题，问题花色多样：其一，写硬笔字的握笔像写毛笔字的握笔，把中指和食指一起按在笔的上方，用无名指来抵着笔。其二，笔靠在中指和虎口上，中指下的无名指和小指紧紧地靠在一起，并使劲向掌心握，所谓“一把抓”。其三，

4、大拇指、食指和中指捏住笔，笔杆没有靠在虎口上，而是向前面倒，像握着一把刻刀。其四，握笔处离笔尖没达到一寸，甚至不足一厘米。写字坐姿也不容乐观：有的学生胸脯紧靠课桌，有的学生左右肩膀一高一低，脑袋随肩膀高低歪斜着，有的学生边写字边抖动着脚，有的学生歪斜着放本子，甚至是横放着本子写字。迷失二写字效果迷失。1、字写得不正确，错字频繁出现，同一个错字在同一处作业反复出现。老师批改后，在下面空白处示范写上正确的字，学生在补习时，仍会出现错字。2、字写得不规范，有时会出现废除了的繁体字，有时会出现他们自认为的简化字，有时还会冷不丁地出现几个通

5、假字。3、字写得不够端正，大小不均。有格子的地方的字勉强一个一个地呆在格子里，但就一个字来说，各部件搭配不当，不是头重脚轻就是头小基大，不是右重左轻就是那天平向右边翘了。写在横线上的字真是“琳琅满目”，大小不同，疏密有异。写在空白处的字，那才叫“龙飞凤舞”，一行字要么向上一个劲地爬，要么向下一个劲地滑，要么上下起伏，仿佛扭着秧歌。迷失三写字课程迷失。1、没有安排写字课。在期始教学计划的制订中，压根儿就没把“写字”这重要内容安排其中，那就别提什么写字课了。2、有安排，但名存实亡。在教学计划中有安排，是这样安排的：某某周，机动一节（包

6、括写字）。这机动的一节课，被做训练题挤掉了，被阅读占领了，写字靠边站着等，一学期下来，没等到一节写字课。3、课堂上随课文识字，写字教学蜻蜓点水。随课文识字是非常常见并非常有效的识字教学方式，在语文课上屡见不鲜，但总是把写字指导放在40分钟的最后几分钟时间里，往往由于时间掌控不佳，写字指导只是昙花一现。