现代学校制度建设与学校发展

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现代学校制度建设与学校发展北京师范大学听课笔记 报告的主要内容一、现代学校制度实验研究的背景分析二、现代学校制度实验研究的目标、价值追求三、主要概念的界定四、现代学校制度的基本特性五、现代学校制度的基本功能六、现代学校制度实验研究的重点 一、现代学校制度实验研究的背景分析（一）人类社会发展的宏观背景：教育改革的几大趋势自上个世纪八、九十年代开始，几乎在全球范围内，逐渐形成了教育领域的三大潮流，也有人称其为三大趋势：全民教育运动；教育成为国家行为（“总统行为”、“总理行为”、“政府行为”）；在市场化、民主化、法制化的推进过程中，思考、研究教育如何选择、如何定位。 一、现代学校制度实验研究的背景分析（二）国内社会背景：社会转型与三大文明建设以党的十一届三中全会闭幕为标志，我国进入了比较剧烈的社会转型，经济、文化、教育、政治诸方面的体制开始转型，市场化、城市化、民主化、法制化先后被提上议事日程。 一、现代学校制度实验研究的背景分析（二）国内社会背景：社会转型与三大文明建设党的十六大提出了包括经济、政治、文化、科技、社会综合发展等具体目标在内的“全面建设小康社会的奋斗目标”；提出了“科学发展观”和“五统筹”的基本思想；提出了政治文明建设的口号，并要求政治文明建设与物质文明建设、精神文明建设协调推进、整体实施；提出了构建人人学习、终身学习的学习型社会和现代国民教育体系的目标。 一、现代学校制度实验研究的背景分析（三）国内教育背景：现行学校制度存在的主要问题教育行政机关的负责同志类似于“大校长”，公办中小学类似于国家教育行政机关的附属机构、分支机构，学校的主体地位不明，在人、财、物、课程及其它教学业务方面政府对学校统得过死，校本管理远未形成，依法自主管理难以实现； 一、现代学校制度实验研究的背景分析（三）国内教育背景：现行学校制度存在的主要问题现行学校制度特别是现行学校评价制度的引导作用，导致现代教育观难以贯穿、指导教育、教学全过程，素质教育难以全面实施，学生的充分、全面、终身发展和允许有差异地发展的目标难以全面实现； 一、现代学校制度实验研究的背景分析（三）国内教育背景：现行学校制度存在的主要问题公办学校应获得的公共教育经费难以及时、足额到位，校长不得不花费很大的精力去筹集经费，难以把精力集中于学校的教学管理、课程管理。用来规范政府应承担的义务教育阶段公共教育经费责任的有关制度形同虚设； 一、现代学校制度实验研究的背景分析（三）国内教育背景：现行学校制度存在的主要问题学校的产权制度不完善，资产的数量、比例构成、归属、流转等不够清晰； 一、现代学校制度实验研究的背景分析（三）国内教育背景：现行学校制度存在的主要问题制度因素导致部分学校的人力资源、货币资源、设备设施资源、信息资源、无形资产资源以及学校所在社区中的一些资源，未能充分、有效地发挥作用，学校效能相对较低； 一、现代学校制度实验研究的背景分析（三）国内教育背景：现行学校制度存在的主要问题部分学校校长缺乏民主意识，个人专断作风比较严重，经验化、非制度化的现象比较普遍。在现行学校制度中缺少有效的制衡、监督机制，教职工难以有效地介入学校管理工作； 一、现代学校制度实验研究的背景分析（三）国内教育背景：现行学校制度存在的主要问题制度的分割作用，导致部分学校类似于“文化孤岛”，社区、家庭难以有效地参与、配合学校管理和学校教育，学校也很少介入社区的文化建设。 二、现代学校制度实验研究的目标、价值追求（一）价值追求与总目标本项课题研究的主要任务和目的是：在实验区和实验校进行现代学校制度实验研究，探索、研究现代学校制度的基本类型、运行机制、结构体系，回答有关的理论问题，起草并实验有关的制度文本，形成与社会主义市场经济、与初露端倪的知识社会、与全面建设的小康社会、与社会主义政治文明建设相适应的现代学校制度体系，为现代学校制度在全国大部分地区的逐步建立提供实验典型、理论支持和可操作的部分规章样本，为建设现代学校制度的各种实践活动提供理论依据、实验依据和政策依据；认真研究现代学校制度的不同类型所适应的不同的社会条件，为大范围推广做好准备。在条件具备的某些地区和某些学校，初步建立起基础教育阶段的现代学校制度体系，为进一步推动我国的社会主义政治文明建设和学习型社区建设，早日把我国由人口大国转化成人力资源强国，做出应有的贡献。 二、现代学校制度实验研究的目标、价值追求（一）价值追求与总目标现代学校制度的价值追求：促进学生充分、全面、终身发展和允许有差异地发展，优化教育秩序、促进教育公平、提高学校效能。学生的发展是中心，秩序、公平和效率是三个基本点。 二、现代学校制度实验研究的目标、价值追求（一）价值追求与总目标建设现代学校制度的总目标，是要通过对于现行的学校制度的调整、改革,设计新的制度，形成与知识社会、信息社会、全面建设的小康社会相适应的学校制度，促进学生的充分、全面、终身发展和允许有差异地发展，维护良好的教育秩序，促进教育公平，提高学校效率，为尽可能多的青少年提供尽可能充分的、平等的、有秩序的、成本较低的、优质的教育服务。要为社会大众获得这种优质的教育服务创造平等的制度条件。 二、现代学校制度实验研究的目标、价值追求（二）所保障的四个具体目标----学生的充分、全面、终身发展和允许有差异地发展；----校长、教职工的专业化发展；----学校的可持续发展；----学校所在社区的可持续发展。 二、现代学校制度实验研究的目标、价值追求（三）拟建立的几种机制任何一种机制的构成，往往有多种要素，但其中最重要的要素是三项：----文字性的法律、规章制度；----责、权、利相协调的组织机构；----与该机制有关联的各行为主体对该机制的充分认可。 二、现代学校制度实验研究的目标、价值追求（三）拟建立的几种机制1．民主决策机制一般情况下，对于国有国办学校发展过程中的重大事项的决策权，不应只属于某个自然人，而应通过民主程序，引导广大教职工、成熟程度适应的学生、开明的社区人士、有“参政议政能力”的学生家长等人士积极参与决策过程，把大家的智慧集中起来，通过民主、集中辩证统一的过程，完成对于重大事项的决策。 二、现代学校制度实验研究的目标、价值追求（三）拟建立的几种机制1．民主决策机制应先建立或完善三种二级组织：第一种：教职工大会、教职工代表大会和大会闭会期间的教育工会（以下简称“教代会”）；第二种：班级、年级和学校的家长委员会（教学班较少时，可只设班一级和校一级的家长委员会）；第三种：学生会或学生委员会。 二、现代学校制度实验研究的目标、价值追求（三）拟建立的几种机制1．民主决策机制在设计、建设现代学校制度的过程中，要注意防止两种倾向：民主缺失和民主过度。民主缺失会导致优秀人才难以走上他可以发挥更大作用的岗位，或者好的、效率高的、更适宜的建议、意见难以被决策者所采用，或者校长大权独揽，在校内独断专行，各种教育资源出现流失；不顾校情滥搞所谓的民主，导致民主过度，则会造成权力的过度分散，形成另一种情况的责、权、利的不统一，使得机构臃肿、决策成本和管理成本增加、指挥效能低下，学校如同一盘散沙。 二、现代学校制度实验研究的目标、价值追求（三）拟建立的几种机制2．管理责任机制对于学校日常管理系统各岗位的任职人员，均应有任职的硬性条件。符合任职硬性条件的人员，均可竞聘各岗位。各岗位均应有具体、明确、可操作、可监督、可问责的《岗位责任制》。 二、现代学校制度实验研究的目标、价值追求（三）拟建立的几种机制3．监督制衡机制要想形成健康的管理机制，就要使责任、权力、利益三者平衡；责任、权力、利益在授予或转移时，要把责任、权力、利益绑在一起，做到同时、同方向、同力度。 二、现代学校制度实验研究的目标、价值追求（三）拟建立的几种机制3．监督制衡机制监督制衡机制的形成，主要取决于三个方面。第一方面，要树立民主决策、依法依规管理、主动接受监督制衡的现代意识、现代思想；第二方面，要建立健全监督制衡的各种组织；第三方面，要设计、颁布实施、修订有关民主监督、相互制衡的法律、规章。 二、现代学校制度实验研究的目标、价值追求（三）拟建立的几种机制4．参与合作机制通过现代学校制度建设而逐步形成的参与、合作机制，主要包括两大方面。第一方面，要通过制度建设，激励、引导教职工、高年级学生、学生家长、社区人士积极、主动地参与学校的管理；第二方面，在推动教育事业和社区文化事业发展方面，学校与社区、家庭密切合作，取长补短，互相支持对方。 二、现代学校制度实验研究的目标、价值追求（三）拟建立的几种机制5．平等竞争机制第一方面，要通过制度建设，在校内形成健康的平等竞争机制。包括岗位的竞聘、评先选优、职称评定等。第二方面，要通过制度建设，在同一社区内的同一个学段的学校之间形成健康的平等竞争机制。 三、主要概念的界定（一）现代“现代”是一个动态的、标准不断调整完善的、在绝对时间上没有固定起点和终点的一个过程、一个时代。自社会化大生产形成以后，相当多的人们总是习惯于将自己所在的时代称为“现代”。 三、主要概念的界定（一）现代“现代学校制度”中的“现代”，并没有具体到某年某月某日为起点的准确的起止时间段，只能笼统地认为：它指的是以我国全面建设小康社会、“政治文明建设”正式提上议事日程、知识社会初见端倪为起点的新的历史发展阶段。 三、主要概念的界定（二）制度一般认为，制度是用来协调、规范人类言行的社会规范、法律规章、组织机构的总称，是规范化了的秩序。制度包含了未成文的但对人们有约束力的风俗习惯、成文的规则、组织机构、治理结构等。为了突出研究重点，在本项研究中，制度特指用来指导和约束个人或组织的社会行为，用来调节人与人之间、组织与组织之间或人与组织之间的社会关系的规则。 三、主要概念的界定（三）学校制度“学校制度”又称“学校教育制度”,有狭义和广义之分。狭义的“学校制度”，指的是一个国家的各级各类学校的体系方面的规则，简称“学制”。它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系。广义的“学校制度”，指的是为了指导和协调学校的行为和与学校有关的组织、机构、人员等的行为而制定的教育法律、规章等成文的规则体系，以及学校、学校所在的社区中的组织、人员认可了的与学校有关的习惯、道德标准、风俗等未成文的规则体系。广义的“学校制度”包含了狭义的“学校制度”。 三、主要概念的界定（四）现代学校制度现代学校制度特指在知识社会初见端倪和全面建设小康社会的大的社会背景下，能够适应社会主义市场经济和建设学习型社会的基本要求，以新型的政、校关系为基础，以现代教育观念为指导，学校依法民主、自主管理，能够促进学生、教职工、学校、学校所在社区的协调和可持续发展的一套完整的制度体系。 四、现代学校制度的基本特性（一）民主性现代学校制度的民主性，虽然主要体现在民主决策环节上，但不是仅仅限于民主决策环节。在重大决策、日常管理、监督制衡三大环节，都应体现其民主性。学校民主，既是一种学校内部治理结构、学校管理方式，也是校内和与学校有关的各人群的一种生活方式，还是一种平等的信念或观念，是一种既能体现个人尊严与组织尊严、也能体现个人价值与组织价值的道德问题。 四、现代学校制度的基本特性（一）民主性现代学校制度的核心特性之一，就是其民主性。要通过学校民主制度的设计与实施，确保与学校有关的各人群的相应民主权利，包括学习权、知情权、参议权、表达权、弹劾权、决策权等基本权利。 四、现代学校制度的基本特性（二）法制性现代学校制度的法制性，主要体现在：“有法可依，有法必依，执法必严，违法必纠。”这里所谓的“法”，既包括国家立法机构颁布的国家法律，也包括行政机构颁布的行政规章，还包括学校制定的各种规章制度，是广义的“法”。 四、现代学校制度的基本特性（二）法制性在这里，要注意“法”的有效性问题。第一，下位“法”要服从于上位“法”；第二，同层面上的“法”，新“法”的效力高于旧“法”；第三，程序法不能与实体法的相关原则相矛盾；第四，在现代学校制度实验区、实验校，可以给予必要的政策特许，允许在实验区、校的特定空间范围内，在实验研究的特定时间范围内，不执行某些明显落后了的或明显地不适合实验区、校的实际情况的“法”。 四、现代学校制度的基本特性（三）责任性现代学校制度的责任性，主要体现在：与学校有利益关系的任何组织和自然人，都必须对学校、甚至对学校的教育教学活动，承担相应的责任。教育局的部分行政人员、学校董事长（理事长）、学校董事（理事）、校长、副校长、学校中层干部、一般教职工，都应当有明确的岗位责任制，让每一个人都为学校的日常运转和今后的可持续发展承担相应的责任。 四、现代学校制度的基本特性（四）平衡性现代学校制度的平衡性，主要体现在：第一，学校的治理结构完善，三权平衡。在学校内部，要能够形成完善的民主决策、日常管理、监督制衡的机制。第二，权利、责任、义务要绑在一起。不能只强化或弱化其中之一，而不顾另两项。第三，权利、责任或义务在移动时，要坚持“三同”：同方向、同时间、同力度。 四、现代学校制度的基本特性（五）人本性现代学校制度的人本性，指的是：在设计、实施、修订现代学校制度时，都要“以人为本”。这里的“人”，指与学校有某种利益关系的所有的人，包括学生、教职工、校长、学生家长、学校所在的社区中的人士、与学校有关的党政官员等，但最基本的是学生、教职工、校长这三类人。这里，既指人群，也指个体的自然人。 四、现代学校制度的基本特性（五）人本性“以人为本”，就是要高度地尊重他们的人格，高度地尊重他们的教学权、管理权、学习权、生活权、发展权，高度地尊重他们的政治权、经济权、文化权、健康权，高度地尊重他们在教学、学习、科研中的创新权、创造权，高度地尊重他们的工作权、休息权。我们所制定的各种学校制度，都要基于“人本”、“以人为本”。人是“本”，制度是“标”。制定制度，是为了人更加平等地、有尊严地、有质量地生活、工作、学习和更加快速地发展。 四、现代学校制度的基本特性（六）服务性现代学校制度应能体现出学校的服务性。在现代学校制度的框架内，要重新界定学校、校长、教师和学生。学校是提供教育服务的社会组织之一；校长既是现代教育、教学的领导者，又是广大教师和学生的服务者；教师不仅仅是学生的导师，更是直接向学生提供教育服务的服务者；学生不仅仅是受教育者，更是教育服务的享受者、接受者。 四、现代学校制度的基本特性（七）开放性现代学校制度的开放性，主要体现在下列几大方面：第一，体现在校内外教育资源的相互开放；第二，体现在学校内部各组织之间、组织与自然人之间的内容广泛的相互开放；第三，体现在学校与校外各社会组织、自然人之间的内容广泛的相互开放；第四，体现在国内教育与国外教育的相互开放。 四、现代学校制度的基本特性（八）发展性----学生的发展；----教师的发展；----学校的发展；----社区、社会的发展。 五、现代学校制度的基本功能（一）以现代教育观为指导，能够敦促并保障学校大力推进素质教育，促进学生的充分、全面、终身发展和允许有差异地发展1．以现代教育观为指导，核心是促进人的全面发展 1．以现代教育观为指导，核心是促进人的全面发展无论是设计还是修订、执行现代学校制度，都应当以现代教育观为指导。现代教育观的核心，有两点：一是要形成以现代教育观为基础的现代学校文化；二是在学校的核心环节即教育、教学环节，在课程、教学、教法方面，形成与现代学校制度相符合的教育、教学制度，通过现代教育、教学制度的建立与实施来提升学校的教育、教学品位和能力，促进学生、教职工、学校的可持续发展。现代教育观实际上包含了现代的教育价值观、教育质量观、教育管理观、学生观、教师观、教育评价观等。 2．能够引导校长把主要精力用于研究、领导教师的教和学生的学，做课程与教学的领导现代学校制度应能引导校长、教师和学生：始终把主要精力投在教学管理、课程管理、课堂教学和学习环节上。引导校长、教师和学生关注教学，尊重科学，认真研究教和学，提高校长的教学管理、教师的教和学生的学的能力。在现代学校，要特别注重研究“学生的学”，尊重学生的学习权利，促进学生的充分、全面、终身发展和允许有差异地发展。“学校就是学校”，学校不是股份制的工厂。 五、现代学校制度的基本功能（一）以现代教育观为指导，能够敦促并保障学校大力推进素质教育，促进学生的充分、全面、终身发展和允许有差异地发展3．能够引导学校持续地提高学校效能 五、现代学校制度的基本功能（二）能够大力促进校长和教职工的专业化发展，有力地推动学校的人力资源开发工作 五、现代学校制度的基本功能（三）能够有力地推动现代学校文化的形成，有力地推动“传统型学校”向“学习型学校”发展 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校1所适应的社会背景的不同农耕社会或前工业、工业社会。知识社会、信息社会。 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校2教育目标的不同----学生在知识、技能方面的发展。缺乏教师发展和学校可持续发展的概念。----学生的充分、全面、终身发展和允许有差异地发展；----校长、教职工的专业化发展；----学校的可持续发展；----学校所在社区的可持续发展。当然，第一个目标是最基本的目标。 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校3学校中长期发展规划的制定过程的不同要么没有中长期发展规划，要么有但却出于少数人之手。--学校绝大部分教职工都参与学校中长期发展规划的制定，使该规划能够体现出团队的可持续发展的强烈意识。 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校4对于学校的发展目标的认同度不同大部分教职工不一定发自内心地认同。绝大部分教职工发自内心地非常地认同。 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校5公办学校与政府的关系的不同实际上，学校是政府教育行政机关的附属机构。学校具有了较大程度的自主性，形成了校本管理的机制和完善的内部治理结构。 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校6学校内部治理结构的不同科层制的。部门化、正式的等级制度森严，一般教职工很少参与学校治理（特别是校一级的治理）。扁平制的。信息可以上下直达，部门权力被“弱化”；每一位教职工都可以跨级参与学校治理。 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校7主要的学习类型和特点的不同学校是学习者个体组成的社会组织；偶然学习、交谈式学习、实践学习、外出学习。学校是学习团体，每一个人（包括校长、教职工、学生，以及与学校有关的教育行政人员、社区人员、学生家长）在学校里都既是学习者又是教育者、管理者；强调团队精神的培养，强调团队式学习，鼓励、奖励围绕着学校的发展目标而开展的个人学习和团队学习；先行培训，后续学习；学习、工作一体化。 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校8提高教师业务水平的主要方式、类型的不同任务型培训。自主学习，特别是在岗的团队学习。 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校9教师在教学方面与学生的关系的不同教师是先知者，是已经有了“一筒水”的人，学生必须适应教师教师不一定在任何领域、任何方面都是先知者了。教师既是导师，又是服务者；学生既是发展中的、成长中的主体，又是被服务者。一般情况下，教师的教学必须适应学生的需求。 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校10学生的学习内容的不同学习内容被划分成固定的学科和课程，每个人学到的内容都大致相同。学生根据自身的兴趣、学习能力、将来发展的特殊需要而获取的学习内容的差异非常小。学生在学完基本的学科、课程内容后，根据自身的兴趣、学习能力、将来发展的特殊需要而获取的学习内容的差异非常大。 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校11对学生教育培养工作的重点的不同学科知识的系统获取。强调素质教育。在保留“学科知识的获取”的前提下，强调了“创新精神和实践能力的培养”，强调了对于学习方法的学习。12学生的学习时间、学习空间的不同学校提供正规的课程，在规定的时间、规定的教室等场所上课学习。学生除了在规定的时间、规定的空间上课外，可以在自己所喜欢的、又不影响他人的任何时间、任何场所学习。 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校13学生的合格标准、教育的成功标准的不同学生能够按照国家规定完成相关学科的学习，领到毕业证书，即视为合格；较多的学生能够正常就业或升入较好的上一级学校，学校教育就视为成功。在满足左栏标准的前提下，学校所培养出来的学生还必须能够迅速地适应时代的快速变化。只有这样，学校教育才被视为是成功的。 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校14校长的领导模式、领导风格的不同集权式领导.民主决策式领导；德治与法治相结合的领导；发展型领导。15校长的主要角色的不同“行政”管理者，领导者。协调者、组织者、激励者。 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校16校内上、中层管理者的主要角色的不同教职工队伍的管理者。广大教职工的学习伙伴和协调人。17教职工在学校管理方面的主要角色的不同被领导者、打工者。自我管理、自我引导的学习者；主动参与的学校管理者。 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校18学校的再造能力的不同弱。较强。19人力资源的重要性的不同不重要。重要。 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校20学校与社区的关系的不同学校基本上是文化孤岛。学校与所在社区中的其它社会组织（包括企业、街道、商店、社团组织、学生家庭等）只有很少的联系或者没有联系。在“很少的联系”中，一般只是吸收社区资源支持学校教育，学校很少直接支持社区教育。学校是社区的学校，是社区终身教育大体系中的一个有机的链条。学校与所在社区中的其它社会组织有密切的联系，相互、双向支持与帮助；吸收社会组织中的有识之士参与学校民主管理；学校不仅仅承担对学生的教育任务，还要承担对教职工、社区人士、学生家长及其他成年人的某些教育、培训任务。 “传统型学校”与“学习型学校”的主要区别序号类别传统型学校学习型学校21学校与市场的关系的不同很少受市场经济的直接影响。直接受市场经济的影响。 五、现代学校制度的基本功能（三）能够有力地推动现代学校文化的形成，有力地推动“传统型学校”向“学习型学校”发展对于“学习型学校”，从全球来看，大体上还处在“概念校”阶段，在理论研究和实践层面都未取得一致性意见。对于“学习型学校”，我们应当以积极的态度去认识和实践。 五、现代学校制度的基本功能（四）能够保障学校依法民主、自主管理，形成校本管理的机制和民主治校的制度基础1．能够推动教育行政机关把应当下放给学校的权力下放给学校，构成新型的政、校关系 1．能够推动教育行政机关把应当下放给学校的权力下放给学校，构成新型的政、校关系通过制度建设来构成新型的政、校关系，决不是要把政府（包括政府的教育行政机关）与学校简单地分开，决不是要减轻政府应承担的对教育的责任特别是经费方面的责任，反而是要进一步明确政府应承担的经济责任，进一步明确对政府的问责制度。通过现代学校制度建设来构成新型的政、校关系，就是要转变政府对学校的管理程度、方式和内容，把政府对学校的直接指令性行政管理转变为宏观指导性调控管理；把宏观、中观、微观都有的管理删减为一般只进行宏观管理；把管理过程中什么手段都采用，删减为一般情况下只采用三大手段： 1．能够推动教育行政机关把应当下放给学校的权力下放给学校，构成新型的政、校关系----通过制定、实施法律、法规，对学校进行宏观管理；----通过下拨经费，对学校的建设和教育、教学施加必要的影响；----通过督导机构的督导和委托中介机构开展的评估，对学校进行督促检查，在一定程度上对学校施加影响。即：法规;经费;督导评估。当然，政府还可以通过制定不同级别、不同时间长度的教育发展规划及其它手段，对学校施加影响，但上述三大手段应是常用的、最基本的。 五、现代学校制度的基本功能（四）能够保障学校依法民主、自主管理，形成校本管理的机制和民主治校的制度基础1．能够推动学校形成校本管理的机制 五、现代学校制度的基本功能（四）能够保障学校依法民主、自主管理，形成校本管理的机制和民主治校的制度基础2．能够为教育管理行家负责学校日常管理提供系统的制度保障 五、现代学校制度的基本功能（四）能够保障学校依法民主、自主管理，形成校本管理的机制和民主治校的制度基础2．能够为教育管理行家负责学校日常管理提供系统的制度保障作为一所现代学校的校长,应具备比普通学校校长更高的条件，至少应当：----具有强烈的现代意识，对于教育界、科技界、文化界的前沿动态，具有高度的敏感性；----具有强烈的人文意识、文化精神和民主思想，深懂激励之术，有能力把学校建设得愈来愈接近于学习型学校、发展型学校；----具有强烈的市场意识，懂经营之道，善于“经营学校”。 五、现代学校制度的基本功能（四）能够保障学校依法民主、自主管理，形成校本管理的机制和民主治校的制度基础3．能够保障教职工依法、有效地参与学校的管理 五、现代学校制度的基本功能（四）能够保障学校依法民主、自主管理，形成校本管理的机制和民主治校的制度基础4．能够保障社区中的各种组织及家长有效地参与学校管理就现代学校与社区沟通的目的而言：是为了社区大教育（包含了学校教育）的发展而积极沟通，并不仅仅是为了培养本校的学校生而与社区内的各方沟通。沟通是为了双赢，是为了共同发展，而不仅仅是为了某一方的发展。 4．能够保障社区中的各种组织及家长有效地参与学校管理现代学校制度鼓励学校与所在的社区中的各种组织（包括家庭、机关、社团、企业、其它学校）和自然人（包括家长）“双向互动”，互相支援。我们简称此种互动过程为“社区与学校互动”，其含义是：在社区教育和学校教育的过程中，社区或学校利用己方的可用于教育的各种资源给予对方必要的支持、援助、监督，或根据对方的合理建议对己方所实施的教育进行必要的调整的过程。传统的“社区与学校互动”，主要是在人、财、物方面的互相支援；现代意义的“社区与学校互动”，开始由人、财、物方面的互相支援发展到了影响对方的制度层面的问题，通过外因导致对方的内因起作用，引起对方的“质”的层面即制度层面的变化。 五、现代学校制度的基本功能（五）能够引导学校积极地参与社区文化建设，推动社区可持续发展要通过制度建设，确保学校成为社区的学习中心。 六、现代学校制度实验研究的重点（一）理论与学术研究：现代学校、学校的现代性与现代化 六、现代学校制度实验研究的重点（二）现代中小学校民主管理制度的设计、实验、推广研究 六、现代学校制度实验研究的重点（三）现代中小学校评估方案研究 六、现代学校制度实验研究的重点（四）现代中小学校文化制度设计与实验研究----学校历史；----教育理念；----价值准则；----行为规范；----。