教学模式认识之我见

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1、教学模式认识之我见教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。使用教学模式，目的是教学方法上的

2、一种改革，重建课堂结构，转变教学模式，提高和优化教学效果，让学生在快乐中学习，在快乐中成长，促进教师专业发展和学生终身发展。当然，任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定，又有发展，还有变化的程序框架。传统课堂教学模式，教师对学生而言是“我教你学”、“我讲你听”、“我念你写”等形式的至高无上的地位，强调教师的权威性，学生是教师教学的“工具”，学生就是“容器”，师生关系极不平等。现代课堂教学模式是体现一种新型的教育思想，要求建立平等和谐的新型师生关系，学生是主体，教师为主导，学生可以像老师一样在小组内发表意见、

3、交流。教学模式的好坏没有严格唯一的标准，而是一个描述性概念，没有现成的模式，只有一些基本的要求（学生学习主动、有效、快乐）。教得有效、学得愉快、考得满意就是好课。孙双金认为达到“四个小”也就是好课：学生的小脸通红、学生的小眼闪亮、学生的小手直举、学生的小口常开。实现“三个喜欢”就是好课：让学生喜欢你的学科、让学生喜欢你的课堂、让学生喜欢你的为人。使用课堂教学模式后学生将会有以下变化：变“要我学”为“我要学”，因为：在教学过程中，我们可以通过创设有效的教学情境、开设相关的学习活动等手段来激发学生的学习兴趣，

4、让学生愿学、乐学；变“我要学”为“我能学”，因为：让学生学会学习，变“我要学”为“我能学”，必须从对学生学法指导入手，以学生的学习实践为切入点，针对学生的现状进行有针对性的学法指导；变“我积累”为“我创新”，因为：培养学生的创新意识，可以从培养学生的问题意识入手，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的支点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；变“我介入”为“我投入”，因为：在教学过程中，我们可以通过强调主动参与和重视直接经

5、验相结合的方式，使学生的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，而是扩展到情感、生理和人格等领域，这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生的非智力方面得到良好的发展，学生整个身心投入到学习中，在学习过程中才会自然而然地、潜移默化地使学生自身得到发展；变“我相同”为“我不同”，因为：要求所有的学生在相同的时间内，相同的学习条件下，以自己的学习情感、学习方式、学习思路去学习和掌握相同的学习内容，达到同样的学习水平和质量，体现学生学习的个性差异性。使用课堂教学模式后教师将会有以下变化？我认为，模式可以帮助教师实现教学

6、行为的巨大变化。一是由重“传授”向重“发展”转变、二是由“统一规格”教育向“差异性教育”转变、三是由重教师“教”向重学生“学”的转变、四是由重“结果”向重“过程”转变、五是由“居高临下”向“平等融洽”转变、六是由教学“模式化”向教学“个性化”转变。课改没有现成的模式，课改也不允许恪守固定的模式，但这并不是说不需要模式、排弃模式。习武之人习武前期必须严格学习固定的招式（招式即武的模式——有形），而后再活用套路，方能达到出神入化，登峰造极的境地（——无形）。“学我者活，类我者死”（叶圣陶）（学习他人的风格的人

7、会比较有前途，但是完全模仿他人的风格的人只有死路一条。意思就是说要学习他但是不能生搬硬套地学）。通观古今中外教育大家和良师，他们各有自己的教育风格，这些风格均体现于各自的教学模式。模式的发展是：有形——无形教学模式的推行要注意以下几点：（1）努力构建有自己特色的教学模式。“学我者活，类我者死”（叶圣陶）（2）教学中应以“学习”为中心。“儿童是太阳，教师是月亮，教师要站在学生背后去”（杜威）（3）“双基”教学绝不能弱化。有知不一定有能，但无知一定无能。（陈厚德）（4）要重视学生非智力因素的培养。（5）要致力

8、于教师自身素质的不断提高。