新课程背景下农村初中

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1、农村一般初中“学困生”的成因与对策一、研究背景1、《义务教育法》和新课程标准的要求。《义务教育法》规定：“凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务”。根据这一原则，学校应树立正确的教育观、人才观，树立素质教育的基本理念，教育要面向全体学生，促进每一个学生全面发展，平等对待学生的新的课程理念，而“学困生”的转化问题研究就是推行《义务教育法》实施新课程理念的有利举措。2、传统教学暴露的问题。农村一般初中长期以来，教学一般采用传统的灌输式的方法，虽然新的课程标准实施了十多年了，有些学校为了片面追求升学率，部分教师为了确保教学质量，披着新课程的

2、外衣，实施的是老的教学方法，教学中带来不少问题。（1）教师通常根据学科体系组织教学，学生学习的主动性受到限制，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥，以致学习困难学生队伍越来越壮大。（2）缺少针对性、实效性。一般学习困难学生认知理解能力偏低，故跟不上大队伍，可以说老师课上讲的大部分题目没有听懂，怎么运用呢？（3）课外作业负担过重。对学习困难学生而言，课外作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是，影响了学生的正常学习。（4）体验不到学习成功的喜悦。现实的教学，特别是农村初中，本身生源不足，生源差，但学校为了学校的生存，为了学校的声誉，拼命追求升学率，因而教学为了少数学生的教学，使学

3、困生体验不到学习成功的喜悦。3、我校学困生的研究现状我校是一所地处南通市通州区金三线的一所农村初中，在农村一般初中具有代表性。由于金沙镇几所初中无论是硬件设施，还是师资都优于农村初中，形成了教学质量的良性循环，再加上交通便利，造成了我校优质生源的严重流失，扩大了学困生的百分数。我校教师在“学困生”转化问题上做了许多工作，但没有形成理论体系，效果不明显，去年下半年期中考试，初一就有约1/6的学困生，初二有约1/4的学困生，初三有约1/2的学困生，如果老师不研究学困生的成因及转化方法，不对症下药，不分层次教育，势必引起学困生加剧的趋势。学困生大都数是智力未得到很好开发的学生，只要为他们创造发挥潜能

4、的条件，这些学生可以成才，有的可能在某些行业有很好的成就。本人在学校党政领导的关心支持和密切配合下，根据这些问题学生形成的原因，通过校长培训，听专家的讲座，从心理学理论，教育学理论及教学实践等方面作了有益的尝试，为农村初中学困生的转化找到一些有效的途径，有利于转变农村初中学困生的现状，有利于培养更多合格初中毕业生。二、研究对策（一）、尊重需要特殊关爱的学生。帮助他们找回自尊和自信。需要帮助的学生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤

5、他们已经很小的学习积极性，使需要帮助的学生困上加困。因此，对需要帮助的学生首要的工作是尊重他们。第一，和需要帮助的学生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。第二，善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。第三，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮助

6、的学生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。（二）、改进教法，指导学法,提高需要帮助的学生的学习兴趣。当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。教师启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他

7、们注入学活知识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。在教学中我校老师是这样做的:1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。2、借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。3、在教学中引导学生寻找生活中的学科问题，既可积累学科知识，更是培养需要帮助的学生学习学科兴趣的、最佳途径。4、应用多媒体辅助教学，充分吸引需要帮