教育原理之教育机智

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1、教育机智机智的性质机智的含义：一种对言行的敏锐感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯别人瞬间知道怎么办，一种与他人相处的临场智慧和才艺。机智是一些的品质和能力：敏感的能力，能从间接的线索如手势、神态、表情和体语中理解他人的意愿、情感和思想。能够读懂他人的内心生活理解这种内心生活所具有的社会意义和心理意义生活就是接触一个富有机智的人具有良好的分寸和尺度感一个富有机智的人具有一种良好的道德知觉，能够感受到什么是最恰当的行动机智一词“tact”的意涵Tact指的是“touch”(接触、触摸)，意为轻柔地握住和感受，而不仅仅是以理智的方式

2、去打量。Tact源于“tactus”，意为触摸、产生效果。“tactus”又源自“tangere”,意为触动。比较几个英文单词“tactful”，有思想的、敏感的、有感知力的、全神贯注的、有判断力的、精明能干的、关心体贴的。“tactless”,鲁莽冲动、粗心大意、愚蠢无知、麻木不仁、不关心他人、愚蠢不恭。“contact”，意为“亲密地接触”，指的是一种亲密的人际关系。教育家关于教育机智的论述教育是一种充满机智的活动关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？——赫尔巴特机智介乎理论

3、与实践之间；作瞬间的判断和迅速的决定对情境的独特性的敏感深切的关注优秀的教师必须有一种愉悦的机智和天赋《面向教师们的心理学讲话》：为了达到这一结果，我们必须具有额外的天赋，一种愉悦的机智和天赋，来告诉我们在孩子面前说什么样的话、做什么样的事。那种对于具体的情境而出现的机智是心理学一点也帮不上忙的，尽管它们是教师艺术的最基本的知识——威廉.詹姆士虚假的机智及其表现机智是一种真诚，而不是以一种虚伪的手段去操纵他人有时，一个微笑、一个帮助的手势、一句友好的话、一个暖人的接触可能会是别有用心人们往往能够欺骗他人和自己，给别人留下一个善意的

4、形象机智与虚伪、欺骗、贪婪、占有、利己主义不相容，与奉承、讨好不同狡诈的行为，通过从对方的动作、表情、神态揣度他人的心思，以控制他人虽然虚伪、自私、贪婪、占有欲表面上看好像是为了他人，实际上是将他人变成自己的附庸。对于某些人来说，他们的孩子就是这样的财产，表面的机智行为只不过是为了掩饰他们对于孩子的投资。这样的父母或教师因而拒绝让孩子保持他们自己的样子，过自己的生活和成为自己的主人机智没有欺骗或利用他人来达到自己目的的动机当我们因孩子完成了任务对他进行夸奖一番，这时我们不是在对孩子撒谎，而是满怀爱心去看待孩子工作中好的和值得褒奖的

5、一面机智的表现方面机智意味指向他人的实践要有机智，首先必须克服将自己看作一切事物的中心的态度其他人的存在对于我意味着什么？是为了我的世界的存在，作为我的世界的一部分，只是为了满足我的需要和愿望，是为了扩大或缩小我的圈子他人和我一样是一个独特性的个体我如何体验到他人的主体性？我们对他人的独特性在于对他者脆弱性的感受他人的脆弱性、弱小、痛苦常常能够使我们离开自我中心去考虑他人一个患癌的母亲看到自己的小孩子来到病房时的表现：母亲不能让孩子感受到自己对死亡和病魔的恐惧人什么会在小孩、贫穷的人面前慷慨为什么小孩子在哭泣时，成人容易满足他们；

6、而在他们的正常表达时，我们却表现为另外一种样子对他者的脆弱性的体验是一种声音，一种召唤。这就是我们和孩子们一起生活的使命感和召唤感孩子的出生打破了父母亲的自我中心世界。我必须为了他者，考虑周全充满机智就是“打动”他人简单的一个触摸比千言万语更为有意义机智不可以事先计划我们如果将一个坏消息告诉自己所关心的人时，我们会意识到无法计划。可能我们事先准备好了，但临场中确常常会乱我们常常会在上一节课中方寸大乱教育机智的表现教育机智重要体现在与孩子们相处时的关心取向上孩子们常常能够准确地分辨出哪些教师是“真正”关心他们的，哪些是“假装的”教育

7、机智主要表现为：克制坦诚以待尊重孩子的主体性潜移默化的影响在情境中充满自信一种临场的天赋教育机智表现为克制机智包含了这样的敏感性：知道何时保持沉默，何时不介入，何时随其自然，何时“不注意”什么克制的重要表现就是对孩子的耐心，沉着冷静地对待：不着急，不放弃努力有时候，最好的行动就是不采取行动一个调皮、逃课的学生东东有几次没有上课，老师碰见他后问起原因，他说好友明明身体不舒服，所以决定陪陪他，老师问明明说：“你没事吧？”，明明说没事，但显然心中好像有些苦恼的事情。老师将手放在他的肩上说，要不要帮助，他拒绝了。这时下节课铃声响了。老师上

8、课，明明也在其中，教师原本想去问他原因，但是明明的神态告诉不要问。我在课堂上观察发现他好像没事了。教师就没有去追问，耸耸肩，摆摆手。自那以后，教师觉得自己和明明之间好像有了一种无言的理解，这种理解对他的学习起到了积极的作用。为什么我们没有克制？大人