沙市实验小学教师培训方案

《沙市实验小学教师培训方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、从“做”的哲学观出发打造高品位的现代城市教师队伍——沙市区实验小学教师培训方案现在，沙市正着力打造高品位的现代城市教育。要实现这一奋斗目标，必须有一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高品位现代城市教师队伍。因此，我校从“做”的哲学观出发，树立实践智慧至上的价值观，让读书成为一种教师生活习惯，让实践反思成为一种教师生活方式，让培训成为一种教师生活福利，让教师在亲历、实践中不断提高素养。一、指导思想：以教师发展为本，以青年教师专业发展为抓手，以名师梯队建设为突破口，全面提高教师队伍整体素质，构建和完善以学校为基地、以现代教育理论为基础、以教育科研为先导、以教学

2、实践为导向，强调“因人施训”、“因需设训”，提高教师的品位。坚持“学习、实践、反思一体，强化反思；自我、同伴、专家互动，突出主体；教学理念与教学实践互融，关注行为；课题为载体的演绎型科研与‘小现象、真问题’为特征的归纳型教研互促，注重实践；教师与学生互惠，提升生命”。二、培训目标：（一）总体目标使每一位教师都能用现代教育理念，审视自己的教学实践，反思自己的教学行为，提升自己的专业水平，建成一支具良好的职业道德、精湛的业务水平、健康的心理素质、积极的创新意识的高品位的现代城市教师队伍，切实提高教师队伍的整体水平。（二）分层目标合格教师：熟悉本校教育教学常规工作，能做好学

3、校安排的教育教学工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生，能较好地达到对教师职业的认同。骨干教师：学科教学和班主任工作形成风格，实绩明显，有较强的教育科研能力和相应的研究成果，能主持开展课题研究。名优教师：逐步形成自己的教育教学特色；教科研成果得到推广；在一定范围内有较高知名度，能作为专家指导本学科工作。三、主要措施：1.狠抓各项学习，奠定“做”的基础，提升教师品位。作为现代城市教师，要做到具有传统意义上的高尚的师德、精湛的师能，还要了解国家方针政策，掌握现代教学理念和现代教学技术，因此，我们将重点开展三项学习。以问题为中心的阅读——教师读书与一般的读书方式不同，有效的

4、教师读书应该采取“以问题为中心的学习”方式，要将书中的理论纳入自己的知识体系，边读边思、活学活用。我们要求老师们根据自身的需求每学期阅读一本教育书刊，并在书中进行批注，写出心得。以论坛为途径的交流——学校开设讲坛，让老师上台畅谈读书感悟。从不同角度来剖析书中的观点，交流如何将书中的理论运用到具体教学中去，用读书指导实践，用实践深化读书。学校聘请专家，收集教师提出的问题，为教师进行专业指导。以网络为平台的互动——着力建设基于网络的教师发展平台，建设具有较强选择性、实用性的教育教学资源库，鼓励教师建设个人博客，创设良好的学习环境，为教育教学提供优质服务，促进教师之间互动交

5、流、经验共享，提高资源使用效度。发挥学科带头人的中坚作用，鼓励名师、学科带头人创设自己的“名师工作室”，为广大教师答疑、提供业务咨询和教学资源。2.立足课堂实践，夯实“做”的过程，提升教师品位。在教学实践培训中，坚持“先进引领、全员参与、整体推进、分步实施、全面提升”的思路，积极构建“做中学”素养课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益。构建“做中学”课堂教学模式——把教学变成一个老师引领着一群学生“玩游戏”“做活动”“做事情”“过生活”的过程，变成一个“情知互动互促并生长”的过程，变成这两个过程和谐统一的

6、过程。使学生的情感与认知相互协同作用，促使其心智和谐发展，从而培养其核心素养。开展“做中学”课堂教学研讨——包括“做中学”集备教研、“做中学”作业布置、“做中学”教学竞赛、“做中学”教研论坛、“做中学”两促研讨等等。结合课例引导教师深刻理解“做中学”课堂教学结构的内涵，结合学科特点引导教师把握“做”在学科中的基本方式以及“做”的多样性，进而引导教师不断感受“做实体验”、“做深内化”、“轻轻捅破体验与内化之间的窗户纸”的实小课堂教学特质。制定“做中学”课堂评价标准——做到评价项目制定正确、评价标准科学、评价活动实施恰当。通过评价，发现教师的课堂教学活动中存在的各个方面、

7、各个层次的问题，使教师摆脱传统教学思想和教学模式的束缚，在课堂中真正立足于培养学生的核心素养。3.组织系列研讨，反思“做”的效果，提升教师品位。“在工作中研究，在研究中工作”是实小的办学本色。“人人有自己的研究问题，时时有自己的研究成果”、“真实生动”是实小校本研究的目标和特色。因此，我们积极倡导教师在研究的状态下工作，在思考中工作，真正构建“实践反思“的教师生活。形成网络化的研究组织——形成网络化的研究组织。在学校“十三五”教育科研主导课题《指向人的核心素养培养的“做中学”理论与实践研究》统领下，结合学校的办学途径，进一步明确各主干课题，从“实践反