“爱，需要行动”教育故事文档2

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1、爱，需要行动1997年的8月，因为一些变故，我站在了人生的十字路口：是为了谋求更高的物质待遇选择去当时比较热的金融行业，还是坚持我儿时的梦想，继续做教师？我，选择了后者。对自己将要面对的学生虽然已经有了一些准备，但9月1日开学的那一天，第一次与学生的接触多少让我有些吃惊，一群目光呆滞傻笑不停，流着口水淌着鼻涕，说话结巴、口齿不清，时笑时哭，走路蹒跚，尖叫大喊的学生布满了我的视线。天哪，我今后的教学对象就是他们，是他们？冷静，得冷静！接下来的一段时间里，在学校，在家，我都在很认真的看着我的学生，想着我的

2、学生；看一张张无知又无辜的脸，想着他们的不幸，想着一个个不幸又无助的家庭，渐渐的，渐渐的，我找到了我的位置，悟到了我的天命！相信所有老师们在面对这一群孩子时，善良，同情，责任，已不是随口能说出的，我们需要行动！接下来的几段小故事。没有什么华丽的词藻，但相信都是沉甸甸的！对我而言，是一次次对心灵深处的触动，也是常人无法体验的骄傲！爱在关怀中！学生许谦，一个享受政府低保补贴家庭的孩子，妈妈轻度智障，全家的生活靠低保和爸爸摆地摊而维持。刚开学不久，该生的妈妈就骨折了，无法接送孩子，在了解了该生的家庭情况后，

3、我毅然承担起了每天送孩子回家的任务，风雨无阻，并为其母亲送去了营养品，过年时，也不忘为孩子封上一个压岁红包。孩子的父亲是个不善言辞的忠厚人，无法表达心中的谢意，突然有一天，我看见他很早的来到学校，在一面醒目的墙上，贴上了一张特鲜艳的红纸，走进一看，“感谢信”三个大字，赫然醒目！我无语的看着这位父亲，彼此的眼睛都湿润了。爱融于责任。学生郑江文，从普小三年级转入我当时的班（也是三年级），当时的他在普小数学能考七十几分，但无法想象的是除了自己的名字，他所认识的字不超过二十个。面对这样一个学生，依我对智障孩子

4、的了解中分析，他其实不属于培智学校。在对孩子、对他的家庭有了更多了解后（父母忙于生意，根本无暇顾及其学习），出于良知，也出于责任，我毅然开始为其开小灶。语文从字母“a、o、e”开始，数学从二年级开始补起，时间是每天下午课后。这一坚持就是两年。两年后，该生顺利转入普小，经与学校的沟通，他进入普小四年级学习。再过了几年，经打听，该生普小毕业时语文、数学均考了七十几分，当听到这消息，我真的感到无比的欣慰。有人说：在培智学校，很难有成就感，我想说，我，体验到了！而且很强，真的，付出总会有回报，“一份耕耘、一份

5、收获”，不是说出来的，一定是辛苦换来的。更重要的意义在于，在一定程度上我改变了这个孩子的命运！爱融于挑战。2009年9月，学校开设学前教育，我服从学校工作安排，担任校学前部的教研组长兼班主任工作。当年学前班的5位孩子，除了智障外，有3位患孤独症和两位脑瘫孩子。5位孩子中，只有一人会说话（还常常语无伦次、词不达意）。关于智力残疾孩子的学前教育在全省乃至全国尚未真正开展，没有经验可循，没有教材、没有相关课程设置的指导，就连授课形式等一系列问题都有待解决。学前部的每一位孩子因为年龄小，是抢救性康复与教育的绝

6、佳时期，必须与时间赛跑，没有等待，更没有后路可退，我毅然接受了挑战！利用空余时间，我翻阅学习大量的康复训练资料，同时与任课教师及家长积极沟通，结合学生实际情况，慎重的完成了课程表的制定（教学与康复相融），统一了师生授课形式（个别训练与大课相融）。多年来，我一直是从事语文教学，但将智障、自闭症或脑瘫的孩子从无语的状态教到能发音甚至说话，无疑是一个门外汉。从教以来的最大挑战，考验着我！于是，从对发音原理、发音器官的了解开始，到努力寻求最佳的引导发音方法；从理论的学习，到实践的摸索，我艰难的前行！（我十分清

7、楚：我是在与时间赛跑！5个孩子、5对父母、5个家庭，寄予了我太多的期待）。学生的单人授课时间不够，我就毅然放弃休息时间，利用课余帮助孩子，不断突破（从目光的对视、呼吸的调整、口型舌位的模仿、声带振动的感知……一切，从起点开始！）。功夫不负有心人，在家长、孩子们的共同努力下，我们班级的学生在语言方面都有不同层次的提高。其中一名自闭症孩子，由刚入学时卷舌都不会的无语状态，发展至如今能准确发音并能朗朗背诵唐诗儿歌若干首，具备简单阅读能力并可以与他人作简单交流。在我们特殊教育中心，有一个孩子，就有一个不幸的家

8、庭。帮助不幸的孩子最大限度的提高能力、发挥潜能，也就等于帮助了一个家庭，抚慰了孩子的家人，更重要的是：我坚信学生在被爱的同时，潜移默化中也学会了如何付出“爱”，在家长们的一声声“谢谢”中，知道了什么是“感恩”！跋涉在特殊教育的路途中，其实会有数不尽的困难、挫折。也许我奋斗终身，依然两袖清风；也许我呕血沥血，也成不了叶圣陶式的大教育家；也许直到我退休，也不能桃李满园。但在这爱与被爱的轮回里，我和我的学生、我的家长，彼此享受着！徐静