让学生真正成为学习活动的主体

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1、让学生真正成为学习活动的主体——关于小学一年级<<空间与图形>>教学案例雁荡一小　　马雪飞教学片段一、在操作中初步感知图形形状。(一)摸一摸。师：小朋友们，请你们仔细观察桌上都有那些物体?师：请你们拿出长方体摸一摸它的一个面，说说你有什么感觉？生：光光的，滑滑的师：请你们闭上眼睛摸一摸长方体另外一个面，把你们的感觉说给身边的同学听？(二)画一画。师：电脑演示：把长方体的一个面涂上颜色，沿着这个面的边勾一圈，得到一个长方形。用同样的方法得到一个正方形。出示三角形、圆。师：请小朋友们利用桌上的几个物体想办法得到这些图形。汇报：谁说说你是用什么办法得到这

2、些图形的呢？生：我是拿圆柱体在印油上沾一下，在纸上印一下，就得到了这个图形。生：我是把正方体放在纸上照样子剪下来的；生：我是把长方体放在纸上，沿着一个面的边描一圈得到一个长方形。师：你这个办法真不错，愿意给大家展示一下吗？（投影展示画的过程）师:请大家仔细观察他画的怎么样?(生评价)生：他画的还形，边直直的，就是角有点不尖。师小结：小朋友们用不同的方法得到了这些物体的一个面，今天这节课我们就来认识这些图形（板书课题）二、在探索中体验图形的特点。(一)在操作中初步建立图形的表象。师：请小朋友们赶紧从宝盒中取出与这些面相同的图形放在一起，然后分别摸一摸

3、、折一折、量一量、比一比这些图形，把你的感觉和发现说给你身边的同学听。汇报：谁想说说你都有什么发现？最深的感受是什么？生：我感觉这些图形（举起来）的面都是平平的、光光的；(1)认识长方形：生：我感觉这个图形是长长的、方方的，而且它有4个角，4条边，摸摸它的边是直直的，角尖尖的。师：你的感觉和发现很重要。小朋友们也像这样摸一摸？生：我通过这样折一折，发现两条长边一样长，两条短边一样长，我觉得它的4个角一般大。生：我是用尺子量的，也发现两长边一样长，两短边一样长。师：真是这样吗？请大家一起折一折、量一量证实一下。师：你们观察、分析、研究的真好，我们把凡

4、是具有这些特征的图形都叫长方形（帖长方形图形）。叫它的名字。(2)认识正方形：生：我发现这个图形（正方形）和长方形差不多，也有4个角，4条边。生：我沿着对角多次对折它的边都重合，我觉得它的边是一样长的。生：我这样折两次它的四个角都重合了，说明它的四个角也一般大。师：那你能根据它的这些特点给它起个名字吗？（板帖）请你们叫它的名字。(3)认识三角形：生：这个图形有三条边，三个角，每条边都是直直的、角尖尖的。我还知道它叫三角形。师：请你们记住它的名字。（板帖）(4)认识圆：生：这个图形是圆圆的、面平平的，扶着它可以滚动（演示），我还可以给它起个名子叫圆。

5、（板帖）师：今天我们认识了这么多图形，赶紧和它们打个招呼。师：闭上眼睛想一想各种图形的样子。 (二)在应用中形成表象。(1)(出示)大小不同,位置不同的图形请学生辨认。(2)智慧老人看到咱们那么聪明，非常高兴，想请咱们到他家里去做客，你们愿意去吗？(出示课件)仔细观察智慧老人的家中哪些物体的面是今天我们认识的图形？(3)……[我的反思]一、给学生创设大胆实践的机会，让他们自己寻找解决问题的多种途径，初步建立图形的表象。现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”只有经过学生亲自动手实践，探索新知，学生所获得的认知体验才更丰富、更深刻

6、。因此，我在教学中给学生创设了一种宽松的活动空间，让学生想办法由体得到平面图形，学生充分发挥自己的聪明才智：有用印油印的；有用剪刀剪的；有画的……学生用不同的办法得到了物体的一个面，从而感悟到了体、面间的联系，(面从题中得，面在体上)初步建立了这些平面图形的表象。二、给学生提供自主探索、合作交流的场所，让他们自己去体验图形的特点，形成图形的表象。为了使学生对图形有更深入的认识，在头脑中形成表象，我为学生创设了一个自由、宽松的探索空间，让学生在摸一摸、折一折、议一议中，把自己的感觉和发现说给身边的同学听，通过摸、折、议使孩子们体验到了图形的特点，如：

7、有的学生在摸的过程中感觉到图形的面是平平的；有的学生在折的过程中发现长方形的对边相等；4个角也相等；……这就加深了对图形的认识，在头脑中形成了图形的表象。老师把解决问题的探索权留给学生，让学生在主动从事数学活动中，亲自参与、经历并亲历数学的发生、发展、形成过程，最大限度的促进了学生的发展。弗赖登塔尔曾经说过：“学这一活动最好的办法是做。”教师只有把数学学习的时空留给学生，让学生亲自去体验，获得广泛的数学活动经验，才能使数学活动成为生动活泼、富有个性的过程，成为学生积极建构，主动发展的过程。三、挖掘教材的潜在因素，灵活、创造性的使用教材，让不同的学生

8、在数学上得到不同的发展。教师的工作是一个创造性的工作，教师应善于挖掘教材的潜在因素，灵活、创造性的运用教材，因此我在教学时