《皮亚杰学派》PPT课件

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1、第七章皮亚杰学派第一节皮亚杰学派概述第二节皮亚杰学派的主要理论第三节皮亚杰学派的简要评价第一节皮亚杰学派概述一、皮亚杰学派产生的背景（一）哲学背景康德哲学结构主义杜威等人的实用主义布里奇曼的操作主义（二）科学背景生物学布尔代数、符号逻辑学和现代控制论（三）心理学背景欧洲机能心理学格式塔心理学精神分析鲍德温（JMBaldwin）的思想二、皮亚杰学派的代表人物皮亚杰（JeanPiaget，1896－1980）出生于瑞士南部小城纳沙特尔自幼聪慧过人1915年：纳沙特尔大学生物学学士学位1918年：获得生物学和哲学双博士学位1918

2、年：苏黎世大学，荣格，精神分析1919年：巴黎大学1921年：进入比奈（ABinet）实验室工作1921年：任日内瓦卢梭学院的实验室主任1940年：任卢梭学院院长兼实验心理学讲席教授和心理实验室主任1954年：被推选为第14届国际心理学会主席，并任联合国教科文组织国际教育局局长1955年：在日内瓦建立国际发生认识论研究中心，并担任该中心主任美国心理学会“卓著科学贡献奖”、荷兰伊拉斯谟奖、国际心理学会“爱德华•李•桑代克”奖著作《儿童的语言和思维》（1924）《儿童的判断和推理》（1924）《儿童的道德判断》（1932）《儿童

3、智慧的起源》（1936）《智慧心理学》（1947）《儿童心理学》（与英海尔德合著，1966）《发生认识论原理》（1970）《心理学与认识论》（1970）三、皮亚杰学派的发展皮亚杰理论存在的缺陷一：皮亚杰完全把他的研究局限于认知发展的纯理论研究，忽视了教育和社会因素的作用，也忽视了与认知有关的非智力因素（如，情感、自我意识和人格等）的研究。皮亚杰理论存在的缺陷二：皮亚杰只研究了认知发展的宏观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；仅以抽象化和形式化的数理逻辑语言描绘认知发展

4、，没有反映认知发展的本质特征。针对第一种缺陷，皮亚杰在日内瓦大学的同事和学生对皮亚杰理论进行了补充和修正，形成了日内瓦新皮亚杰学派，即狭义的新皮亚杰学派。针对第二种缺陷，世界各地的许多心理学家试图以信息加工观点弥补皮亚杰智力发展理论的不足，借用信息加工的模式和概念说明儿童认知发展的具体过程和内在机制，形成了信息加工（或智力发展）的新皮亚杰学派，即广义的新皮亚杰学派。第二节皮亚杰学派的主要理论一、心理发展的实质论和结构论二、心理发展的影响因素说和阶段论三、心理学的方法学-临床法四、发生认识论一、心理发展的实质论和结构论（一）心

5、理发展的实质1.对已有观点的批判只讲外因不讲发展（罗素）只讲内因不讲发展(彪勒)讲内外因相互作用而不讲发展(格式塔心理学派)既讲外因又讲发展(联想主义心理学派)既讲内因又讲发展(桑代克的试误说)2.心理发展的实质心理发展：主客体相互作用儿童心理起源于主体的动作动作的本质是主体对客体的适应同化（assimilation)顺应（accommodation）主体S客体O（二）心理发展的结构1.图式图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括（皮亚杰、英海尔德）种类增加，内容丰富从简单的图式到复杂的

6、图式从外部的行为图式到内部的思维图式从无逻辑的图式到逻辑的图式2.同化同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程吃食物-消化作用-营养物质吸收-身体的一部分受原有图式的影响促进图式范围的扩大，引起图式的量的变化3.顺应同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变，即改变原有图式或建立一个新图式以容纳一个新刺激的过程食物-人体的有关器官如胃、肠要做出的相应变化改造原有图式，形成新的图式，使得图式发生质的变化4.平衡同化与顺应之间的平衡（equilibrium）心理发展就是通过同化、顺应以及同化和顺应

7、之间的平衡，来发展和丰富图式的过程二、心理发展的影响因素说和阶段论（一）心理发展的影响因素1.成熟含义：机体的成长特别是神经系统和内分泌系统的成熟作用：提供最初装备，建立时间表，必要条件2.物理环境含义：个体对物体做出动作中的练习和习得经验内容：物理的经验和逻辑—数学的经验前者是指个体作用于物体，抽象出物体的特性后者则是指个体作用于物体，旨在理解动作间相互协调的结果作用：必要条件把一片小鸡的羽毛与一枚金属螺丝同时从同样高度抛下把一块砖放进一个装满水的木桶中，把一块与砖同样大小的木块放到另一个同样装满水的木桶中把三块同样的粘土

8、揉成不同的形状：第一块揉成一个球形，第二块揉成香肠形，第三块揉成一条长蛇形儿童尝试剪切木板—先用剪刀，然后用小刀，最后用锯子3.社会环境含义：社会上的相互作用和社会传递，包括社会生活、文化教育和语言等作用：必要条件4.平衡含义：不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用作用：协调上述三个因素（