论文2文档 胡耀田

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1、初中物理建构生态课堂的思考摘要:课堂学习是一种生活,如何让这种生活吸引学生,让学生在享受这种生活的同时,领略其中的奥妙,感受物理的魅力,这需要教师对课堂进行精心设计,建构一种原生态的课堂。关键词:物理;生态课堂;尝试;思考诚如人不能离开生活一样,学习更不可能离开生活而发生。课堂学习也是一种生活,而且是一种更高层次的生活。物理课堂应该给学生什么样的生活体验、带给学生什么样的生活感悟和精神追求,是每位物理教师应该思考的问题。在物理教学中,我们是更多地关注学生对知识的掌握程度,还是更多地关注与学生的交流是否达到学生满意程度,体现的是两种不同层次、不同境界、不同理

2、念下的课堂教学行为,一位优秀的物理教师更多关注的应该是后者。物理是一门以实验为基础的科学课程,2011年版的《物理课程标准》对物理实验做出了更为明确的要求和规定,课堂中给学生提供什么样的实验、创造什么样的教学情境,需要教师不断思考、推陈出新、精心设计。学习首先是一种经历和体验,更是一种生活,学生只有亲历某种过程,才能在过程中生成智慧,建构知识体系。因此,课堂教学应尽可能多地为学生创设新的情境、提供体验的机会,让学生去体验、去亲历、去尝试,在体验、尝试的过程中增强学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,促进学生思维的提升,让学生在经历中开阔视野、增加底气、培养根

3、基,积累科学与人文底蕴,感悟生命的丰富与智慧、体验自然的美妙与和谐,让学生在亲历的过程中对未知产生好奇和期待、对科学充满向往和敬畏,实现师生的共同成长。一、创设恰当的教学情境,让学生去经历、体验、思考如在“流体压强和流速的关系”教学中,我创设了两个活动情境,一是如何让硬币“越”过直尺,二是如何将纸杯中的乒乓球取出(不准用手直接取)。一旦课堂放开了,学生就动起来了,学生的智慧就会不断地迸发和涌现,他们会想尽办法尝试并试图解释。以活动二为例,有的学生选择倒出小球、有的弹击纸杯底部、有的摇晃杯子、有的快速向下抽纸杯、有的则尝试用嘴对着小球吹气并成功将球吹出,对于

4、这些方法,学生都能给出合理的解释。可当我沿着杯口的边缘吹气并将球吹出时,学生既意外又兴奋,他们没想到不对着乒乓球直接吹也行。我让他们自己尝试,成功后我问他们这是为什么,他们瞪大双眼看着我,因为他们不知道是为什么。这是超出他们的生活经验的,此时,教师的任何话语对学生来说都是“天籁之音”,这时的学习才会真正地发生,因为这时的学生是那么急切地想知道答案。二、走出教室,走进生活,还原教学的原点生活中处处有物理,只要你愿意,随时都能发现问题,将生活中的人、事、物、景融入课堂作为教学资源加以运用。比如在“摩擦力”的教学中,我就让学生走出课堂、走进生活,去观察、发现、收

5、集相关的现象,并尝试解释,在此基础上再给学生设计一个问题“假如没有摩擦力会怎样”,让学生以小组为单位展开研究,最后要形成成果(表演、演讲或科普小论文等)进行汇报展示,效果当然可想而知。再比如在“流体压强与流速的关系”教学中,许多教师往往会借助视频进行课堂导入,学生缺少一些直观的感受和经验。我在教学中进行了一些尝试,效果还不错。一种尝试是将明星话题引入课堂,许多孩子都是足球迷,贝克汉姆的“弧线球”很有名,为什么看似“走”直线的足球会突然变向?这样一下子就抓住了学生的好奇心。第二种尝试是将学校的特色课程资源引入课堂,乒乓球是我们学校的特色课程,“旋转球”“弧线

6、球”对学生来说并不陌生,他们会玩、会用,但却说不出所以然来。于是我特意录制了学生的活动视频,课中播放,由于讲的是学生自己的故事、解决的是学生身边的问题,学生有最直接的体验和感受,学习热情也就不一样了。“你能说说乒乓球为什么会变向吗?”一个简单的问题就能把学生带进物理的世界。三、关注学生真实的思维状态,给学生提供思维支撑教学不是告诉,是发现,是教师引领学生去发现未知的世界,在这个过程中学生需要的是教师的支持、鼓励、耐心、信任和资源的保障,在他们思维受阻时给予适当的点拨和启发,让他们自主地发现、感悟,最终实现顿悟。在课堂教学中教师要能结合具体的问题、知识点给学

7、生提供“生活的原型”。还以“流体压强和流速的关系”为例,教师都知道“流速越大压强越小”的道理,如何让学生明白其中的道理?此时吸尘器、吸油烟机、喷壶等就可以进入课堂,甚至雨伞也可以激发学生的探究欲望和兴趣,当学生尝试解释的时候,教师要尊重学生的思维过程、关注学生的思维状态,在必要的时候给予引领,让学生在解释生活原型的过程中理解、应用知识。四、创造性地使用生活中的物品,让学生体验物理的奥妙世界上没有废品和垃圾,只有放错位置的资源和宝藏,教师要善于开发和创造。对农村中学来说,尽管也有实验室,但实验器材并不完备,有时候有些实验是无法完成分组的,这就需要教师自己开发

8、实验资源。于是饮料瓶、注射器、废铜、烂铁、泡沫、塑料、乒乓球、小吸

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