《慈母情深》说课稿 (2)

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1、《慈母情深》说课稿罗田县三里桥小学罗亚辉大家好！今天我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第18课《慈母情深》，这是一篇略读课文。因为这篇课文篇幅较长，所以我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好了准备，本课是第二课时。下面我从说教材、说学生、说教法、说学法、说设计理念、说教学程序、课后反思等七个方面进行说课。一、说教材（一）单元教材理解与把握。 单元内容简析：本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”与“糟糕透了”》、略读课文《慈母情深》、《学会看病》。单元特点简析：这几

2、篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉和宽广，崇高与无私，令人震撼，引人思考。单元重点简析：本组课文的训练重点，通过人物外貌，动作和语言来品味人物的内心世界和情感意蕴。单元作用简析：这一单元既是对上组课文-生活感悟的延伸与深化，又为第七组课文对国家、民族历史的思考埋下情感的伏笔。（二）本课教材理解与把握。《慈母情深》选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，是一篇略读课文。瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。尽管家境贫寒，生活艰辛，但母亲在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望。这

3、是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！作家对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票……；抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了……母亲的形象就诉诸于作家笔端——那是个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，但她在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！本单元的重点是通过人物的言行体会父母之爱。因此，本课教学的重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱；难点则是如何引领孩子体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇

4、高。基于上述考虑，针对本文是略读课文的这一特点，结合新课程目标建构的三个维度，我把本课的目标设定为：1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学难点：理解作品中人物的思想感情。二、说学生学生已经有了四年的学习经

5、历，掌握了一些学习语文的基本方法，具备了一定的认知、分析、判断、概括的语文基本能力，已有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面学了一篇有关父爱的精读课文，对于这篇略读课的学习有很大的帮助。但学生在理清课文叙事顺序，概括主要内容，抓住相关词句体会情感的能力还有待加强。另一方面，由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。因此，我课前让他们查找有关作者的资料，或问爷爷奶奶，了解当年的情况，帮助突破本课的难点。三、说教法学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生

6、的认知规律，借助整个单元的学习重点是把握课文主要内容，通过外貌、语言和动作体会父母之爱。我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读。具体来说，本课教学中，我的主导方法是“层递式”教学。主要是立足语言文字，通过几个层面的学习：如让母亲显“形”，显“情”等。由浅入深，由表及里，以“剥笋”般地凸现人物的精神世界。四、说学法《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此在学法设计上，我主要是让学生了解通过人物言行体会人物品质的手法，潜心会文，进行批注阅读，养成边读边思的良好习惯。其次，学生运用“读写结合，适度拓

7、展”方法，在深刻领会原著的基础上，品位文中的精华文字，采用多重朗读，比较学习的方式，体会作者的表达方式和语言样式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。让学生感受母亲的胸怀，体会作家对母亲深深的爱与怀念。五、说设计理念在新课标理念的指导下，现行的人教版小学中高段语文教材改变了过去课文孤立成篇的格局，而以专题单元的形式进行编排。如果按照传统的知识体系单元的形式，教师一课一课地教、学生一课一课地学，那么教材再先进，新课程带来的变革仍将是浮光掠影。由此，为了适应课程改革和学生主体发展的需要，在系统论、学生主体论和建构主义理论的指导下，打破传统的课课

8、教学模式，以单元为单位实施“单元整组教学”成为当前小学中高段语文教学改革的重要方向。本节课，我