生成的良机不容错失

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1、生成的良机不容错失——由一堂作文指导课想到的江苏省海门市货隆中心小学李燕华在一次赛课活动中听到了一堂作文指导课，几位上课老师执教的均是同一内容，苏教版五年级上册习作6——《看图创编故事》。教材中给了我们两幅插图，第一幅图上画了屋檐下有一窝小燕子，其中一只从窝内“飞”了出来，有个小女孩惊讶地站在边上；第二幅图上画了“飞”出来的小燕子掉在了地上，旁边还蹲着一只大花猫，类似于给了开头续编故事的习作内容。仔细研读教材之后觉得这次习作对于五年级学生来说，重点应该是打开学生的思路，让学生进行合理想象，能自圆其说。训练的重心应该是故事情节的指导，最好能一波三折。只要哪位老师能用方法打开学

2、生的想象之门，教学目标便能实现。几位老师的课听下来后，发现每位都准确地把握住了训练的重点，从引导学生想象入手，但其中有一位老师的引导过程却让人感觉有点可惜。【教学片断】（出示第二幅插图）师：你觉得这是一只怎样的猫？生1：这是一只善良的猫，你瞧它的眼睛虽然瞪大了，但折射出的却是温柔的光芒。生2：这是一只凶残的猫，我从它瞪大的眼睛中看到了贪婪与凶恶。生3：这是一只好奇的猫，瞧，它那对瞪大的眼睛里满是惊讶，它在想：这只小燕子是从哪儿来的呢？生4：我觉得这是一只调皮的猫。生5：我觉得这是一只饥肠辘辘的猫。……师小结：同学们说的太好了，燕子掉下来之后，一只大花猫来到了小燕子的身旁，这

3、就是故事的起因。（师板书：起因）那么这个故事又会有怎样的一个“经过”和“结果”呢？（师板书：经过？结果？）今天我们就来看图创编故事（板书课题：看图创编故事）师：接下来会发生什么呢？小姑娘看到这个情景会怎么能做呢？请同学们展开想象，编一编。学生静思默想全班交流（在接下来的交流中学生总是围绕着“大花猫想吃小燕子，被小女孩救了下来”这个情节转，不管教师怎么引导，思路总打不开，无奈之下，教师只好就此放弃，让学生动笔写了。）【评析】当这位教师在台上为孩子们的思路打不开而着急时，我也在台下为之惋惜，其实有一个很好的机会曾经在她面前出现，而她却未曾把握。“这是一只怎样的猫呢？”这个问题应

4、该是教者课前预设中的，可以说教者抓住了本次习作的指导关键——从小花猫入手。不知这位老师在预设这个问题时，有没有想过当她提出这个问题时孩子们会怎样回答？总之，孩子们的回答的确让听课老师为之惊叹，因为孩子们的想象力实在是太丰富了，他们从小花猫瞪大的眼睛中居然能揣测出小花猫的各种心理。其实，在那一刻，孩子们的思路已打开，想象之花已悄然绽放，就在大家以为教者会顺藤牵引时，她却突然收手小结，回到了作文指导的老路上——事情的起因、经过、结果的指导，在循规蹈矩的指导过程中，孩子们刚刚打开的想象之门也随之闭合，所以当教者想再次指导学生展开想象时，学生的思维却再也活跃不起来。孩子们的灵感稍纵

5、即逝，需要教师及时地抓住，加以引导、雕琢、润泽。教师没能适时地把握住这一生成性的资源实在是太可惜了。仔细阅读教材之后，我想，如果我遇到这样的情况，我会这样处理：【改后设计】1、师：这是一只怎样的小花猫呢？预设生答：这是一只善良的猫。这是一只凶残的猫。这是一只好奇的猫。这是一只调皮的猫。……学生回答时，教师相机反书：善良凶残好奇调皮……2、学生回答后教师小结引导：当这只小燕子从窝内掉下来遇到了一只善良的猫会发生什么故事？如果小燕子遇到的是一只凶残的猫又会发生什么故事？如果小燕子遇到的是一只调皮的猫又会发生什么呢？小姑娘在你的故事中又会扮演怎样一个角色呢？请同学们静静地想一想。

6、3、学生静思默想。4、指名2～3名同学作全班交流（交流时教师可以指名故事情节创编不同的学生回答）5、师生评价后让学生同桌互说，分享想象的乐趣。6、提笔写作，教师巡视指导。……【反思】我们一直在谈“预设与生成”的话题，是依赖“预设”照本宣教，还是抓住“生成”随机应变，谁也没有一个定论，但更多的教学真理应该来自于实践。今天，我们坐在这儿以一个“旁观者”的身份听课，正因为“当局者迷，旁观者清”，我们能看出执教者教学中的小小遗憾。其实，当你自己上完课再回顾一下教学过程，你也会发现自己错过了那么多绝好的生成性资源。因为，课堂教学是一个动态的师生双边活动的过程，它不允许教者停下来，以便

7、有更多的时间来推敲和辨别，而那些绝好的生成性资源往往都是一闪即逝，你抓住了，就可能是一个成功的范例，反之，就只有懊悔。所以，这就需要教者在备课时，根据教学内容，学生实际进行精心预设。需要我们进行全方位多角度的思考，设身处地从学生的角度出发，想一想学生们会想些什么，说些什么，将可能出现的“教学意外”纳入自己的预设之中。当然，要做到这点并非易事，这就要求我们认真解读文本，将教学内容烂熟于胸，对学生了如指掌，尽可能全面地考虑会出现的生成性资源。或许这样备课会很烦，或许这样思考会很累，但“机遇只垂青于那些有准备的人”，一旦