交互式电子白板在信息技术中的运用

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1、交互式电子白板在信息技术中的运用一、交互式电子白板在课堂教学中的应用层次　　总结几所学校应用交互白板的实践经验和交互白板的特点，从应用策略上由低到高的层次划分，笔者认为可以分为三个层次。这三个层次分别为:1.等同于已有的传统课堂教学功能;2.交互白板特有教学功能的应用;3.交互白板交互功能的充分发挥。这三个层次，一方面代表了白板应用过程的几个发展阶段，另一方面在白板的实际应用中，可以是所有三个层面的整合。通常情况下，三个层次间的关系是前面的层次可以脱离后面的层次而存在，后面层次的存在则是以前面的层次为基础的。之所以说通常情况，是因为交互白板的技术障碍很小

2、，有时，良好的教学策略可以避开技术阻碍同样能达到交互白板应用的高层次。这也体现了交互白板作为一种易学易用的“特殊综合技术”[1](丁兴富，2004)，本身就带有教学策略在里面，这些教学策略都具有良好的促进知识传递和学习发生的作用。　　1.等同于已有的传统课堂教学功能　　这是在白板应用初始时部分老师的应用方式，这些教师较少计算机多媒体技术的应用基础。由于这些教师技术基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有胆怯感。此时，教师的首要需求是技术的支持。其应用主要表现在:　　替代黑板的功能　　与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑

3、板的使用。　　部分特殊效果的简单使用　　如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。　　演示　　展示图片、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件。　　在这一层次，我们时常会看到教师出于心理上的原因而避免使用白板的现象，这样他们心中会有安全感，至少，这样做可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题，而简单易学的技术手段是减少心理障碍的关键。无疑，交互白板拥有这方面的优势。　　2.交互白板特有教学功能的应用　　这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这

4、种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在:　　可以在白板上熟练操作　　教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。　　我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出

5、现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。　　白板特有功能及其技巧使用　　如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较

6、差的缺陷。3.交互白板交互功能的充分发挥　　此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板的应用主要表现在:　　以学生为中心的课堂教学设计　　此时，学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以

7、在交互白板上尝试或完成实验操作过程。这可用于实验复习课。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。笔者曾在一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问:哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与

8、的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课