口语交际案例

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1、口语交际案例〔案例〕这是四年级“口语交际”训练的一个内容——学做节目主持人。要求根据提供的节目想一想该怎么主持“六一”儿童节联欢会，并当众演一演。依据对学生情况的了解，我对本课不太乐观。农村孩子在这方面的见识原本就不多，受学校条件限制，课堂上教师也无法提供形象的音像资料，学生对训练内容不算熟悉。再者，学生自信心不足，平常主持班队会都涨红了脸，更何况这次的主持语并不是和老师讨论过的，而要自己独立思考。站在学生的心理角度，我估计愿当观众的比愿担纲主持的人要多，而且主持语的设计将会平板干巴很难出彩，能落落大方表演的只有少数活跃分子，难以全面“开花

2、”啊！怀着复杂的心情，我几乎是毫无信心地走进了课堂。一段自以为煽动力很强的导入语后，学生反响平平，我简直以为自己就是一个蹩脚的主持人了。硬着头皮，在“死水微澜”式的氛围中，我指导学生读题审题。当进行到“想想该怎么说，再当众演一演”时，为了让学生一目了然，我把它简化为“想一想，说一说，演一演”，然后请学生将此要求读一遍。学生有节奏的齐读让我不禁有所触动，不经意间随口说了一句：“我怎么听着像《大风车》中的《玩偶1牵1》呀。”学生立刻热烈回应。一瞬间，我似乎看到了黎明前的一缕曙光，照亮了我前进的道路。于是，我顺手将板书改成了“想、想、想”，“说，

3、说，说”，“演、演、演”，并大书“《玩偶1牵1》四（2）班分会场特别节目——庆‘六一’联欢会”，学生立即兴奋起来。当然，我们首先“瓜分”了主持人的角色，如“金龟子”、“阿偶”……4随学生各人喜好。而老师我，则荣幸地成为“导演”，并顺带负责在进入每一环节时喊“预备—齐”三个字，好让他们在说“演、演、演”等时能整齐有力。本课正式开始。第一环节“想，想，想”。导演发挥作用，辅助主持人把握提供之节目的正确方向（如许多学生就不知道《红红的雨花石》表现的是什么），还在主持的语言、表情、肢体动作上作必要的指导。然后学生独立思考，到记忆中去寻找“金龟子”们

4、的形象，并结合本次节目单考虑主持语，可适当写一写。第二环节时将学生按所选择的角色分为“金龟子组”、“阿偶组”……鼓励学生交流讨论，集思广益。最后当众演一演，评一评，不断完善，课堂气氛热烈。然而学生仍不满意。他们提议是否可以几人同台主持，像《大风车》中的栏目主持人一样互相对话？有人建议可否不按照书中节目单的顺序主持，想按自己的思维重新编排？也有人提出能否增加一些节目，“训练要求”中不是有一个“等”字吗？这个“等”不就是“等等”之意，表示还有许多节目吗？“可以！可以！可以！”我忙不迭地点头。于是，精彩画面纷呈：有金龟子和阿偶联袂主持的，有金龟子

5、和金宝宝合作搭档的，也有按自己独特想法改革节目顺序的，还有为节目添枝加叶的……瞧，那“金龟子”煞有介事地举起一枚小石子（注：是从沙堆里刨出的一般的鹅卵石）问“金宝宝”是什么，“金宝宝”正确回答，显得不屑一顾。而“金龟子”脸色凝重地说：“这可不是一般的石头，它是雨花石，来自南京雨花台。你看它身上一条条红色的痕迹，不就是革命烈士的鲜血吗？有一首唱雨花石的歌就表达了人们对先烈的崇敬和怀念……”“听”完“歌”，“金宝宝”还缠着“金爸爸金妈妈”，要求明年清明节到雨花台去扫烈士墓，捡雨花石呢！4我这个“导演”算是自动下岗，悄悄地躲到一旁偷着乐去了。学生

6、不知是不过意呢，还是有创意，特邀我为嘉宾，与他们同台主持。一节课在师生的欢声笑语中落下帷幕。〔反思〕真没想到，不经意的一句话，竟让我的课“起死回生”了！在这堂“口语交际”课上，我和学生都享受到了快乐，体验到了成功的滋味，而我，更是得到了教学思想上的启迪：（一）无论什么内容，教师应努力寻找一个恰当的“突破口”，这个“突破口”应当是学生所熟悉的事物、感兴趣的事物。正因为熟悉、感兴趣，才容易被学生接受，才能以最快的速度进入学生心灵，引起他们的共鸣，使他们乐于参加到学习活动中来。《语文课程标准（实验稿）》中也明确提出“努力选择贴近生活的话题”。（二

7、）努力创设具体的、有趣味的交际情境。“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，《新课标》也如是说。小学生无法脱离形象的生活去为了交际而交际，那样将使他们不知所措，更不会积极主动地去进行学习，一个被动的学习活动怎么会产生神采飞扬充满乐趣及创意的学生呢？而且交际情境最好要充满趣味性，比较符合小学生的心理特征。《大风车》就是学生特别喜欢的节目，对栏目名称及主持人等都很熟悉，那么，把《玩偶1牵1》移植进课堂，让学生也过把瘾。在课堂教学活动中，我们不仅实现了听与说双方的互动，还实现了生生互动，师生互动，教学活动在师生平等对话的过程中愉快地进行着。（三

8、）教师应“创造性地理解和使用教材”4。作为教师，应引导学生走进教科书，还能走出教科书。本课中，重新编排题目要求中提供的节目单顺序，尊重学生个体差异，鼓励他们增加节目，多人同台主持