口语交际能力培养

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1、口语交际能力的培养当一个人呱呱坠地时，就开始进入了口语交际的世界。从咿呀学语到吐字清晰，从只字片言到完整句段，从结舌枯燥到流利精彩，无不处处体现出口语交际能力的一步步提高。然而，口语交际能力的培养却是一个长远、复杂而艰辛的过程。它是一项融合了看、听、想、说为一体的语言训练。当孩子还不会说话时你就得教他学习看、听，看你的表情，看你的动作，看物品的色、形，听你的声音，感受你教与他的语言文字，从而来促进孩子的发音；学会了发音，就要进一步开发训练，培养他们的思维能力，让他们通过自己的社会生活经验，不断地吸收、总结、升华，不断地积累精炼的语言，将单纯的语言文字变成充满

2、魅力的语言艺术。看、听的训练是口语交际能力培养的基石，而想、说的训练却是口语交际能力培养质的飞跃。老师就是带领孩子们跨越这质的飞跃的领路人。作为培养学生“听说”能力为主要目标的口语交际教学，它是在学生已有听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可以说，“双向互动，表达个性，共享交流”是口语交际的一个重要特征，它必然要摈弃传统意义上的“知识传授”，更加注重实践教学，所以口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养，帮助学生通过口语交际的课堂教学获得思维和人际交往方

3、面的经验，从而完成帮助学生进行思维训练和实现社会化的任务。但是，通过我们深入的调查发现，从教育工作者来看，现在我们农村小学的语文教师常常会忽视口语交际教学，在教学过程中只注重传授学科知识，注重学生的考试成绩，导致学生的普通话水平低下，表述事情词不达意；讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性；听他人说话不专心，难以把握要领。因此口语交际训练的主渠道仍然在课堂。我们要抓住课堂这一主阵地，开发学生已有的认知型资源，抓住学生的思维火花，只要显现出的学生资源有益于课堂教学，有益于学生发展，我们就要及时捕捉并利用。从学习者来看，我发现学生口语交际中普遍存在以下问题：①学生有一定

4、的口语交际基础，但口语交际的随意性、盲目性较大，缺乏交流时的素养；②学生对口语交际课的兴趣不一，有学生很感兴趣，有学生漠然置之，有学生千方百计逃避；③学生对口语交际的重要性认识不够，觉得此课可有可无，没有意识到“说话是一门艺术”，与人交流时不自觉地会把一些方言、俗语以及社会上一些低级庸俗的灰色东西挂在嘴边。　　怎样才能提高农村小学生的口语交际能力呢？一、营造口语交际的和谐氛围。在口语交际的课堂上，有许多学生不愿意开口，不是他们不会说、不能说，而是害怕说错了被同学笑话。因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是进行口语交际的前提。（一）、要

5、在课堂上建立平等、和谐的师生关系。教师要尊重学生，理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬。（二）、要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的口语交际环境。学生之间的相互作用是不可忽视的因素。如果一个学生在表达的时候，其他同学冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么又有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？所以教师要鼓励学生要学会倾听，学会合作，并清楚地表达自己的意思。这一点在教学中我深有感触，我曾经带过一个学生叫张慧娟，三年级时从湖南转学过来的。初来时，胆怯害羞，少言寡语，课上课下很少与同学老师交流，但是在批改她的第一次作文时，我意外的发现她

6、的文笔不错，于是我加强了对她的关注，决心改变她。在一次题为“说说我自己”的口语交际课上，她的眼神告诉我她想说但又不敢起来说，怎样才能帮助她克服胆怯心理呢？抬头看着四十几张天真无邪的小脸，我灵机一动：以孩子来鼓励孩子不是最好的方法吗？于是我把学生分成八个小组，让他们先在小组里说。在这个环节中，我特意加入了他们的小组，并进行了说话指导，小组里胆大的纷纷抢着说，轮到她说了，也许是组员的情绪感染了她，尽管表情有些害羞，吐字有些结巴，但可喜的是她勇敢地完成了这次口语训练，而且语感、文采相当好，我和组员们给予了她热烈的掌声。接下来的几次口语训练，我都给予她所在的小组更多

7、关注，渐渐地，她变了，变得活泼开朗，积极勇敢了，口语交际课上，她敢说，能说，还教组员们说，在她的带领下，其小组成员的交流与合作工作开展得有声有色，有几次组员们还推荐她上台代表演讲，每次演讲都能博得大家的掌声，掌声中，她那红扑扑的小脸蛋上写满了激动与自信。后来在学校开展的诗歌朗诵及各种演讲比赛中，她成为班上的不二人选，领回来的奖状贴满了班级荣誉栏。出色的文章还使她赢得了班上“作文王后”的称号。去年的升学考试中，她的作文“我读书，我快乐”获得满分。由此可见，师生之间、学生之间的和谐氛围及捕捉学生身上的有益资源对学生的成长是多么重要。二、选择口语交际的鲜活话题。在

8、口语交际教学中，要想形成互动的场面，就必须调动学生乐