幼儿生命启蒙教育的实践研究

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1、幼儿生命启蒙教育的实践研究浦口区新世纪幼儿园课题组一.课题提出的背景：苏霍姆林斯基认为：“最重要的教育任务之一就是要培养孩子用仁慈、恳切和同情的态度来对待一切有生命的东西，因为这些东西身上体现着生命的伟大和美。”事实上，初生儿已经对自我之外的生命体表现出难以言喻的亲和力。婴儿对世界的感知、依恋是借由对生命的、特定的人（如母亲、保姆等）产生的。进入幼儿期，尤其是在自我意识和思维能力迅速发展的幼儿时期，幼儿开始注意“我”、亲人、老师、同伴的生老病死，花草树木的升华凋敝。在观察中，在与成人和同伴的交往中，幼儿不可避免地对诸如“我是怎么来的”、“死是怎么回

2、事”、“花儿为什么谢了”等问题产生疑问，这些均为生命教育提供了契机。然而，与此同时，一些暴力色彩过重、张扬个人英雄主义的书籍和动画片，扭曲了幼儿的心灵；而在商业利益的驱动下，暴力玩具也越来越紧俏。幼儿受此影响，不自觉地对生命产生轻视，甚至难以明了死亡空间意味着什么，使他们本就不甚明朗的生命观更加混沌。另一方面，“成材”的压力正慢慢地从高中、初中“下移”到小学，幼儿园。我们的教育似乎将这样一对关系倒置了：人首先是一个生命体，而后才是智慧体。在今天为数不少的幼儿园中，所谓的“识字班”和“英文班”办得热火朝天，成人急不可耐地用冷冰冰的知识把幼儿包装起来，

3、漠视着一颗颗纯洁幼小的心对生命的感悟、对自然的向往。于是不难看到，学习的压力，攀比心态，人格贬低已侵蚀到幼儿园这片诗意、纯洁的净土。那种对生命的无暇顾及和汲汲营营的心态正在侵入幼儿纯洁的心灵。生命教育，是对幼儿童真的拯救，是对幼儿作为一个真正的人的导引。在此意义上，幼儿生命教育就刻不容缓。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出“生命教育”的思想并加以倡导和实践，受到广泛关注和高度重视。几十年来，生命教育的实践在世界各地广泛开展，渐成潮流。日本于1989年将“尊重人的精神”和“对生命的敬畏”作为道德教育的目标写进新的《教学大纲》。在瑞典，老

4、师会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生，教育孩子什么是生命，为什么生命来之不易，从而使学生认识到生命之可贵。此外，学生还被允许到医院太平间与遗体接触，同时被告知，一个人的死亡对自己、对亲人意味着什么，轻践生命将会带来什么后果。随着社会的进步和发展，以人为本的理念越来越突现，尊重人的主体性、生命性也逐渐成为时代的特征与要求。国家教委在新颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确要求“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。伴随着人类生命意识的凸现，又针对独生子女的现状以及教育中存在的问题，我们提出在幼儿阶段对幼儿进行生命意识的启蒙教育。近年来

5、，青少年生命伤害事件（伤已、伤人、伤害动物、被伤害）屡有发生，且呈现低龄化趋势。究其原因，除了心理因素、家庭学校因素、社会环境因素以外，这些危及生命的极端行为的发生，最直接的原因是由于少年儿童受知识经验的限制，尚未形成明晰的生命意识，进而缺乏对生命的尊重与珍惜。幼儿园开展生命启蒙教育的现状：课题开展以来，主题活动、主题墙、幼儿成长手册、幼儿园网络平台、家长会等等一系列的方式让幼儿和家长时刻感受到生命启蒙教育的存在，意识到开展生命启蒙教育的重要性和必要性。幼儿园的小朋友从意识什么是生命到我们要怎样保护生命有了质的飞跃，家长也意识到教育幼儿不仅仅是要求

6、学习，更为重要的是如何保护自己，不让自己受到伤害，只有拥有健康身体，才会有好的学习成绩。家长对课题的开展极力支持，积极配合幼儿园开展的各项活动，使课题较为顺利地进行并完成。二.课题的概念界定：所谓生命就是指生物所具有的生存能力。所谓生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。生命教育的目的，是引导孩子正确认识人的生命，培养珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，促使其善待生命、完善人格、健康成长。所谓启蒙，是指在一些不知道新理论的人特别是儿童，不具备验证科学知识的能力时，只能简单使他们记住结果而应用科学知识，这种忽略证

7、明过程的教育方法叫启蒙。启蒙常用的说理方法是用一些被启蒙者已知的类似常识，来说明道理，而不是讲述科学证明过程。而我们知道，由于条件不同，类似的道理，与实际可能是不同的，所以启蒙，不能应用与科学理论的争论。所谓幼儿生命启蒙教育的实践研究，就是结合幼儿身心发展特点，尊重幼儿的主体地位，尊重他们的兴趣，采取适当的方法开展让幼儿学会珍爱、保护自己的生命，并引导其尊重和珍爱大自然中其他生命体而进行的一种实践研究过程。三.课题研究的目标：1.通过课题研究，积极贯彻《幼儿教育指导纲要》中幼儿生命健康发展的教育宗旨，让幼儿通过感知认识生命的存在，产生热爱生命、保护

8、生命、关爱生命的意识。2.通过课题研究，使幼儿具有良好的个性、积极向上的情绪和初步的自我责任感。3.结合幼儿身心发展特点，