饮湖上初晴后雨--教学反思

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1、鄂教版*四上语文*古诗诵读《饮湖上初晴后雨》教学反思张家铺学校程爱莲《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的七绝，写于苏轼担任杭州通判期间。此诗不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景作全面的概括与评价。这首诗抓住了天气亦晴亦雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。一利用图片，烘托意境。古诗教学历来是阅读教学的难点，难就难在怎样引导学生真正进入诗词的意境。在教学这首诗时，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正入境。在教学时，我出示了一组晴天西湖的风景图，然后着眼于波光闪闪的画面，让学生面对美丽的湖光山色，在反复的吟

2、诵中去体会西湖晴天，日照湖水，水映日光，碧波荡漾，一片浩然天边、开阔艳丽的水乡景象；接着又通过观看雨中的西湖云雾迷蒙的图片，让学生在配乐解说中通过直观的画面来发现西湖的美。这样，学生从看到的，听到的，想到的自然入境，当他们体会起作者所描绘的诗歌思想感情，就自然水到渠成。二抓住诗歌的重点，突破诗歌教学的难点。我从理解“潋滟”，“空濛”这个词入手时，让学生从注释上去理解这两个词的意思，接着又紧紧抓住晴，好，雨，奇，总，西这些词，联系上下文的注释并结合图片，逐步体会诗意以及作者所表达的诗歌情感，上半首既写了西湖的水光山色，也写了西湖的晴姿雨态。学生一下子明白了西湖无论

3、是在晴天还是雨天，无论是春天还是冬天，它的魅力是永恒的。诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。因而诗人以绝色美人喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。本节课中，我利用了板书，比喻的修辞手法和一个“总

4、”字等，注意引导学生体会西施之美。即让学生明白西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是那样风姿绰约；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，永远是那么美妙无比，令人神往。三注意古诗教学以读为主。古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，让学生在读中体会，在读中品味，在读中感悟，渐渐去领会诗人的情感。课文的题目本就是古诗诵读，古诗的重点首当其冲也是以读为主。我首先让学生自由读，初步读准字音，读通诗句，培养他们的自学能力。接着认读生字，让学生互相之间纠音读。然后是老师范读，让学生注意读出诗歌的节奏和韵律。这样

5、层层启发，逐步养成自主学习古诗的习惯。紧接着，是分析诗句的意思，在领悟诗歌意境的过程中，品读古诗。达到和诗人声音，神韵合一的地步。事实上，学生通过各种方式的朗读，在情感上能得到很好的升华，从而引起强烈的共鸣。四教学上要善于设置问题，循循善诱。除了引导学生理解单个字词外，我有意让学生学会用自己的话来概括诗句的意思。教学中每一步的问题，我都是经过精心的设计，自然过渡，这样让学生的思维按一定的坡度上升，让他们在思考中领会诗歌的大意。通过老师循循善诱，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面顿时就浮现在了他们的脑海之中，然后，随着诗人的笔锋一转，把西湖与美女西施

6、联系在一起，将西湖在不同的天气所呈现出的美妙与西施淡妆浓抹总相宜的神韵相提并论，出人意料，深入浅出。有利于让学生学会思考，学会理解，学会感悟中华文化经典的魅力。五小组读的多样性。学生在领悟了诗意和诗境后，我让他们分组反复诵读，最后熟读成背。有意识地培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过递进地读让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出诗的意境。此外，我注意介绍诗人的写作背景，让学生了解到苏轼正是有了一份热爱大自然山水的情怀，才会面对如此美景，冲口诵出这流传千古的名篇佳句。我在小结中注意结合诗人的简介和写作背景，启发学生体会诗人在诗歌中表达的感情，这样课堂

7、教学首尾呼应，一气呵成。由于是初次尝试运用多媒体进行语文古诗教学，本节课遗憾的地方还许多，比如，我应该把节奏放缓一点，指导学生朗读时应该更细致一点。总之，这节课需要反思的地方很多。我今后在教学工作中要不但总结经验，让每一节课不留遗憾或少留遗憾。