问题链 的类型及教学功能

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1、教育科学研究2010′5“问题链”的类型及教学功能———以化学教学为例王后雄[摘要“]问题链”是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。教学中的“问题链”，对学生学法的形成有较强的导向作用，是促进学生理解和掌握知识，发展学生的思维能力，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的一种有效控制手段，是提高课堂教学效率的一种教学策略。[关键词]化学教学；“问题链”；教学问题；教学功

2、能[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]1009-718X(2010)05-0050-05学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行，教师提几个问题加上学生的回答，而是师生双方围所有问题解决必定以对问题存在的认识为开始。[1]绕环环相扣的问题的情境，进行多元的、多角度的、所谓的教学问题是一个有新的内涵的概念，它是教多层次的探索和发现。在教学中，“问题链”被看作师根据教学目标的要求编制的，覆盖教材内容且认是师生交互作用，设疑、释疑的动态发展过程，是识水平较高的一些问题。问题是课堂教学的中心，教师引导学生自己进行知识的回忆与建构

3、，并与学教学离不开问题的设计。目前，中学教师对单个问生共同完成对知识的探索过程，达到发展学生的独题研究较多，而对“问题链”的研究则尚嫌不足。立思考的能力与创造性思维的目的。在课堂教学中“问题链”的设计是一门艺术，如何把握好这门艺提倡“问题链”教学已成为当代课堂教学改革的重术，使它发挥出应有的功效，这是广大教师必须思要特征之一。考的一个问题。问题是思维的源泉，更是思维的动力。中学化学新课程提倡开展以问题为中心的教学，引导学生一、“问题链”的界定及其设计要求50通过高水平的思维来学习，通过问题解决来建构对所谓“问题链”，是教师为了实现一定的

4、教学目知识的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过计是关系整个教学成败的关键。程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换当我们设计的教学流程是将教科书中的知识转成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；换成层次鲜明、具有系统性的“教学问题”，并使之是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的成为符合学生探究心理的“问题链”时，教学流程问题。从形式上看，“问题链”是一问接一问，一环便能有效地引领学生沿着问题情境去思考和探究，套一环；从内容上看，它是问问相连，环环紧扣；也就给了学生一条经过努力

5、可以攀登的、递进性知从目标上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一识阶梯和问题阶梯。[2]因此，“问题链”的设计应关问都使学生的思维产生一次飞跃，它像一条锁链，注以下5个方面的问题：（1）“问题链”是否有利于把疑问和教学目标紧紧地连在一起。“问题链”不是教学整体目标的实现，是否能建立广泛的联系和王后雄华中师范大学化学教育研究所所长教授博士生导师430079EEDUCATIONALDUCATIONALSCIENCERESEARCH课程与教学迁移；（2）“问题链”本身目标是否明确，立意是否上实验的基础上，引导学生分析：锌片、铜片质量鲜明，是否

6、指向学科核心问题；（3）“问题链”是否的变化，铜片上产生H2的原因？稀硫酸溶液中离子符合教学进程的需求，是否为学生构建了基本支架如何运动，如何形成电流？两极各发生了什么反应，或确定了思维起点；（4）“问题链”出现的时机和问以及装置中能量是如何变化的？并留出充足的时间题展示的方式是否符合学生的心理需要，对学生的和空间让学生主动去思考分析、争论探讨、提炼拓智力发展是否具有较高的价值；（5）“问题链”是否宽，从宏观到微观、从现象到本质理解原电池的原具有层次性、递变性、情境性和经济性等特点，是理，训练学生思维的深刻性。而后，教师再及时出否集思考

7、价值、智力价值和情意价值于一身。[3]示事先设计好的一系列装置，让学生自己分析：哪从培养学生科学素养的高度审视中学化学教学些装置能形成原电池？为什么？从而加深学生对原“问题链”的设计，教师应根据新课程的培养目标、电池原理的理解，归纳出构成原电池的一般条件。内容特征、学生已有的经验和认知特点等多方面综教学的难点至此迎刃而解。这一问题链不仅为学生合考虑，在设计化学教学“问题链”时应充分体现理解和接受新知识创造了良好的情境，同时也促使基础性、适度性、经济性、有序性、情境性、活动学生用科学探究的方法去认识和发现新知识。性、开放性、多维性、动态性

8、和整体性等原则。2.差异性问题链差异性问题链，是指相似的一类问题，其结果二、“问题链”的类型及其教学功能出乎人的意料之外，与学生学习的前概念或常识相课堂教学中的“问题链”，不仅方式多样，功能违背的一组问题。