和谐互助课堂教学模式

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时间:2019-05-21

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1、和谐互助教学模式  自主学习——互助释疑——互助巩固——互助拓展——总结提高  复习课的环节是:  知识回顾——题型讲解——互助提高——总结归纳——当堂检测  新授课环节:  自学交流——质疑交流——互助提高——总结归纳——当堂作业一、放大“对学”课堂  “和谐互助”就是:“和而共谐,助而互进”,具体地说,学生同桌两人为一个单元学习组,学习优秀的做“师傅”,学习较弱的当“学友”,课堂上通过学生帮学生、学生教学生、“一帮一”、亦师亦友,最终实现师友双赢;“师傅”和“学友”的定格是从学生入学开始,对学的基础知识、兴趣爱好、学习能力与性格品德逐一进行了解,再通过

2、半个学期的观察,才把他们粗线条地进行大致划分归类,在以后的实施过程中,还要根据进步程度进行调整。  “师友”横向座位编排是:学-师、师-学、学-师、师-学,这样更利于他们之间的群学、师友搭配不同学科有不同的结合,而且还不仅局限于学习上,还包括纪律、生活等方面,“师友”组合坚持相对稳定与动态管理相结合。  “独学而无友”则孤陋而寡闻”,互助的意义不仅是学习的共享共赢,更重要的是学生的个性互补,增加学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会,这样学习小组能最大限度地减小课堂学习的旁观者,“一帮一”学习形式针对性更强,从而避免多人一组出现的学习死角。二、和揩互助高效

3、课堂规则  (1)、自主学习  “对学”的基础是“独学”,没有充分的“独学”,对学就可能沦为一种形式,所以课前预习(“独学”)尤为重要。  (2)、“倾听”是一种最基本的素质,也是互动交流的基础,“和谐互助”高效课堂的规则之一,就是让学生学会倾听,认真聆听别人的讲解,善于捕捉有价值的信息。在倾听的基础上,还要敢于插话质疑、补充,同时要学会换位思考,不急于作无谓的争吵,要设法拿出事实证明自己的观点。  (3)、“师友”之间捆绑发展  当教师抛出问题后,必须是“师友”二人都举手才有机会回答问题,展示的是“我们”的成果,而非个人见解。“我们永远大于我”,避免课堂

4、成了“师傅”的一言堂,这就要求“师傅”必须教会“学友”,这种“连带”关系在一定程度上促进了“师友”之间的交流,调动了“师傅”帮扶“学友”的积极性。  (4)、不懂就问  经过独立思考还不会的问题,要及时向“师傅”请教,只要能从别人的回答中捕捉到“智慧的火花”,就达到了提问的目的,从敢问到会问是一个质的飞跃,要想实现这一飞跃,多问、勤问是必要的途径。  (5)、不包办代替  在小组成员和睦相处之后,可能会出现这样一种怪现象;一部分优秀的“师傅”为了赶进度或急于求成,会一手包办“学友”的学习,这无异于剥夺了弱势学生的学习权利。因此,在课堂上倡导学生全过程吃“自

5、助餐”,如设计的训练题型分为必做题、选做题和思考题,三种题型难度逐步升级,以满足不同学生的发展需求。让好学生“吃得饱”,一般学生“吃得了”,让课堂成为成为“培优补弱”,的沃土,成为因材施教的主阵地,最终使整个课堂达到水涨船高的境界。  (6)、限制性发言  在鼓励“学友”发言展示的同时,限制“师傅”的发言次数和时间,避免“师傅”的话语霸权,从而提高“师傅”的发言质量和增加“学友”的发言机会。  (7)、保证有效讨论  避免剥夺别人思考权利的行为,不能提出问题就让学生讨论,这样学生缺少思考的时间,另外避免学生讨论交流的深度不够,思维刚进入状态,就被教师强行打

6、断,以至于思维过程成为“半拉子工程”,不利于学生思维的培养。  类似规则还有很多,正是有了这样的规则才保障了师生的“和谐互动”高效课堂的有序进行。三、综观“和谐互助”的多元价值优势  课堂上一半“师傅”,一半“学友”,占据课堂的整个江山,“师友”同桌和谐互助30分钟,“师友”共荣共进,不仅真正落实了学生的主休地位,还实现了师友教学相长,同时也使课堂有效学习时间得到延长,更重要的是实现了德育和学习的完美结合。“予人玫瑰,手有余香”互助的意义不仅是学习上的互助共赢,更重要的是提升了学生的精神海拔,“帮助别人就是帮助自己”,成为学生的内在要求。  教师只占15分

7、钟的授课时间,其作用就是点拔、总结、提升,打个比方过去课堂教学是教师“单口相声”,和谐互助课堂教学是“三句半”。学生和谐互助是前三句,教师是后半句,这就需要教师有创新能力,真正实现价值的浓缩。教育家威廉.亚瑟说过:“平庸的教师只是叙述”、“较好的教师是讲解”、“优秀的教师是示范”、“伟大的教师是启发”,和谐互助的高效课堂的点晴之处在于教师点拔、启发,但要做到高效点拔、总结、提升,并开展“师友”互助,这就是对教师的教学技能,专业水平和创新能力提出了更高的要求,教师必须自发地提升自己的能力和修养,才能达到和谐互助,“师友”共赢。

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