教学设计(杜中 李邦民）

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1、教学设计课题《给巴特勒的信》学科语文教学对象九年级四班设计者李邦民所在乡镇及学校杜莫镇初级中学一、教材内容分析1、本单元四篇课文都为书信，旨在让学生了解书信的特征。2、该文写的是法国著名作家雨果就英法联军远征中国一事，愤怒谴责英法联军的强盗行为，毁灭世界奇迹圆明园的罪行，他深切同情中国所遭受的空前劫难，表现出对东方艺术、对亚洲文明、对中华民族的充分尊重。教师要做到能调动学生参与并融入课文的氛围中并为作者的强烈感情所感染。3、教材的地位、作用：本课是该单元的第四篇课文，学习这一课，让我们看到真善美与假恶丑及作者对英法联军的强盗行为，

2、毁灭世界奇迹圆明园罪行的谴责。学习这篇课文就要抓住本文的语言特色，了解雨果的伟大情操。进而关注那段历史，探究被劫掠的根本原因，由此把关注的目光投向艺术、文化、人类及整个世界。本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。二、学习者特征分析通过本单元前几课的学习，学生对此类题材的文章有所了解，对战争有了一些感知和认识再加上历史上已经学过鸦片战争，所以对本文内容不难理解但要想更深入的理解战争的原因，及雨果的人道主义精神还有一定困难三、教学设计理念及依据如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情出发，把握两个原则：第

3、一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教。其次，分解重点、难点。本文立场鲜明，“赞美圆明园”“谴责侵略者”两大板块内容互相独立，共同支撑着雨果清醒的头脑、正直的良知、公正的立场。学习这篇文章，不必拘泥于“整体——局部——整体”的阅读模式，可以将文章自然切分为两个独立整体比较鉴赏，在比较中感受侵略战争的罪恶，探究雨果的远见卓识。在形成鲜明的感受之后，再进行深层反思，关注那段历史，探究被劫掠的根本原因，由此把关注的目光投向艺术、文化、人类及整个世界

4、。8四、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与能力目标：有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。方法与过程目标：比较阅读，体味赞美的语言和反讽语言的细微差别。情感态度目标：珍视人类文明成果，尊重人类文明创造，培养热爱全人类文化的情感。五、教学重点、难点教学重点、难点重点：掌握本文的语言特色。了解雨果的伟大情操。难点：辨别本文中赞美的语言和反讽语言的细微差别。六、教学环境及资源准备本班学生基础不够扎实。学生在学习积极性、主动性等方面稍有欠缺；班班通多媒体。教学课件。学生对课文的预习。8教学过程（具体教学环节）设计意图一、导入：

5、上课之前，先给大家讲一个故事。（略）1、问：你能猜出来，那个婴儿是谁？那几个可恶的仆人又代表了什么？那个受难的家庭又是什么？同学们，大家来看几幅图片。看了以后，用自己的语言来形容一下图片中的景象，并说一说自己的感受？[背景资料：鸦片战争以后，英法两国不满足在华的既得利益,于1856年再次发动第二次鸦片战争。1860年10月6日，英法联军冲入圆明园，洗劫并焚毁了这座举世闻名的皇家园林。]是啊，那是一次强盗的掠夺，而作为强盗之一的巴特勒上尉，却想利用雨果的显赫声望，让他为远征中国的所谓“胜利”捧场。但是，雨果，这位19世纪伟大的浪漫主

6、义作家是怎样回答的呢？下面就让我们一起走进课文《给巴特勒的信》吧！（板书课题及作者）2、展示本节学习目标3、介绍作者（检查学生预习情况，学生先介绍，教师总结，课件展示）雨果（1802—1885），法国作家。19世纪法国浪漫主义文学的重要代表人物，代表作有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。二、初读课文，整体感知：（多媒体展示）1、读课文，扫清字词障碍:(学生预习课文并划出课文中出现的生字词，请一名学生展示本课生字词语并把它写在黑板上，教师纠正总结)2、巴特勒给雨果写信的目的是什么？文中有体现吗？（提问学生后总结）明确：巴特勒想

7、利用雨果的声望，为这次远征中国的所谓“胜利”捧场。文中第一段最后一句话就体现了这点。3、雨果在给巴特勒的回信中主要写了什么内容？明确：主要写了两部分内容，即赞美圆明园的美丽和讽刺侵略者的罪恶行径。（板书：赞美圆明园美讽刺侵略者丑）问题：讲故事是学生最感兴趣的，设计这一导入可以激发学生对学习的兴趣，又形象地讲出了课文地有关内容，为这节课的学习奠定了一个良好的基础。[多媒体展示圆明园的残垣断壁的图景，学生谈感受。教师引入对火烧圆明园事件的回顾，了解文章的写作背景。]8（1）、同学们，如果说，你们家有个人犯了罪，你的第一态度是什么？（学

8、生可能回答，我会原谅他的，再给他一次机会等类似的内容。）（2）、雨果作为一个参与掠夺与侵略的法国的一个公民，他不帮着自己家的人，他是站在谁的立场上的？表现了他什么样情感和性格特征？学生四人一小组讨论、交流上一环节中提出的问题。然后由四人一小组的小组