浅谈教学评价方法的运用

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1、浅谈“小班化教育”中教学评价方法的灵活运用教学评价是对教学过程及其结果作出价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价的根本目的在于促进学生积极地全面发展。而小班化教育”教学评价与大班教学评价相比较，更具有主体性、多元性、激励性和个性化等特点，方法更是多种多样。在教学活动中，我认为应根据不同的时间、地点、人物、事件等灵活运用评价方法,要重点把握好即时评价、环境效果因素、发挥家长对教学评价的作用、并且反对模式化地运用教学评价的方法。教育教学离不开评价。“小班化教育”更是如此。而且相比较大班教学而言，“小班化教育”教学评价更具有主体性、多元性、激励性和个性化等

2、特点。因此，这就为“小班化教育”提供了更多的教学评价方法。在众多的教学评价方法中，我们教师应采取哪种方法，我认为应根据不同的时、地、人、事等灵活运用。一、从时间角度来看，有即时评价和长效评价两种。即时评价是对学生的某一表现当场及时所作的评价。多见于日常的教学活动中，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性学力的重要途径之一。因此，这就要求我们教师有一双“慧眼”，能及时发现学生身上的“闪光点”，哪怕是一次神情专注的课堂听讲、一次声音洪亮的回答问题、一次工整端正的作业书写、一次举7手之劳的文明行为，我们教师都应该给予鼓励性的即时评价。例如，

3、我的教学班上有一学生，作业的书写一直很潦草，为此该学生没少挨我的批评，但他依然故我。有一次不知道他是心血来潮，还是革新洗面，作业的书写特别工整。为此，在当天的课堂上，我把他的作业展示给全班同学看，让大家猜是谁的作业，结果无人猜中。接着，我让该同学站起来亮相，全班学生哗然。于是，我及时地评价道：长相这么英俊的某同学就应该写出这么工整的作业来，请大家不要大惊小怪。而且我相信该同学不止是今天，也不止是这一门学科，今后所有学科的作业都会像今天一样工整，请大家拭目以待。结果，该学生此后的作业书写和他以前的作业果然判若两人。事后，我自己反思：如果对该学生不进行即时

4、评价，而是过了一段时间后，在课间遇到该同学对他轻描淡写地评价道：你最近的作业比以前工整多了嘛，要好好保持下去呵！那会有现在这样的结果吗？因此，即时评价要发挥效能，关键在“即时”二字上，过了“期”的表扬鼓励，也许会对学生有一定的促进作用，但在效能方面肯定会大打折扣。此外，即时评价的作用力在“点”上；长效评价的作用力在“面”上。没有平时“点”的积累，那“面”也好不到那里去。因此，作为教师对学生进行教学评价，要在“点”上多下功夫，要特别注意教学评价的时效性，少运用一些“隔日黄花”式的教学评价，那是高能耗的，不符合“节能减排”的标准。当然,教学评价的作用是多向

5、的，避开上面的鼓励性不谈，即时评价的防御性也非常重要。7诚然，每一个学生的身上都有“闪光点”，但同时他们的身上或多或少也有各种各样的缺点和问题。面对学生中层出不穷的缺点和问题，即时评价仍然要在“点”上多下功夫，防微杜渐，把学生的缺点和问题消灭在萌芽状态。防止积重难返的局面出现。而“小班化教育”由于人数上的“优势”，学生在得“点”的频率上肯定要远远超过大班的学生。所以，无论是积极的鼓励还是消极的防御，即时评价是我们教师不可或缺的方法。二、从地点角度看，教学评价的地点场合也很重要。不同的评价地点对学生所起的激励作用也会有所不同。例如，某同学在全省乃至全国的

6、学科竞赛中获奖，如果教师仅仅在班级对该同学进行表扬，那显然是不够的，而应该在全校大会上进行表彰；反之，若某同学在一次小测验中进步明显就拿到全校大会上进行表扬，那显然也是不合适的。针对学生的进步程度，教师可以选择私下当面评价、班级表扬、家访表扬、家长会表扬、全校大会表扬等形式进行教学评价。此外，从地点角度的另一方面看，即使是同一地点，不同的环境也会对教学评价产生不同的效果。因此，我校在大力改善校园环境的同时，更加强调“小班化教育”班级环境的个性化布置，努力达到让班级的每一面墙壁都能促进学生的积极教学评价效果。例如，我们可利用班级的每一面墙壁空间，让每一个

7、同学都有一块“自留地”，学生在个人的“自留地”7里，可以尽情发挥（当然，这是针对小班人数少的特点，大班就不太合适了）。上面有剪纸艺术，有绘画，有读后感等。这在展示学生个性的同时，也包含着学生的自我评价和同学间的相互评价。在这样一个充满学生自我主体性的环境里，学生所受到的教学评价的效果同那死板“光秃”的环境里所受到的教学评价的效果相比，结果是不言而喻的。因此，从地点角度看，教学评价要注意地点选择的恰当性和学生对地点环境的认同性。因此，作为教师，要牢牢地把握住“小班化教育”这块阵地并灵活地加以“耕种”。三、从人物角度看，教学评价的受动者往往是个体的学生，但

8、其施动者我们不能狭隘地理解为教师。它可以是学生本人，也可以是家长或社会其他人员。当然，施动者的