怎样指导学生学会自主学习

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1、怎样指导学生学会自主学习《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学习知识不是由教师向学生进行知识传递的过程，而是学生自己探索知识的过程。根据数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，从已有的生活经验出发，亲身经历知识的形成和发展过程，使思维能力、推理能力及创造力等方面得到进步和发展。学习课标后，使我体会最深的是新课标倡导学生自主学习，通过自主探索、合作交流去探索知识、学习知识，从而更好地培养学生创新意识。在数学教学中如何体现学生自主探索知识，培养创新意识。我在教学中进行了以下几点尝试：一、    

2、       民主、和谐的课堂氛围是自主学习的基础。我曾做过一个试验：在所教的两个班中，一个班按一般的教学方法进行教学；一个班则建立了民主、平等、和谐的课堂气氛。无论是对例题的理解又或是对练习题的解题方法，尽量鼓励学生去观察思考，说说你发现了什么？你看懂了什么？你还有什么问题不懂？你有不同的见解吗等等。不管学生说的怎么样都给予微笑或肯定。几节课后，两个班形成了较鲜明的对比，按一般的教学方法进行教学的班，学习积极性不高，不会主动去发现或提出问题；而建立了民主、平等、和谐的师生关系的班，学生便形成一种独立思考、自主探索的学习气氛。对每一题都能主动去观察思考，积极去发现，当老

3、师巡视或提问时，学生个个都能涌跃说：老师我发现了……；老师我知道了……；老师我看懂了……；老师我这里不是很理解等等。在民主、平等、和谐的课堂气氛中充分体现了学生的自主探索精神。由于学生的主动探索，学生的思维变得灵活敏捷，创新意识也得到很好的培养。怎样建立民主、平等、和谐的课堂气氛，使课堂教学达到自主化？这就得更新教育思想、转变教师的教育观、人生观、质量观和学生观，以友好的态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使学生觉得老师是自己的良师益友。让学生时时以主人翁的态度去主动探索知识，通过探索知识发表与别人不同的见解，打破常规，突破思维定势。教学中当学生有新奇大胆的念头、别出心裁

4、的想象、与众不同的想法时，我们教师要给予支持和鼓励，给予合适的评价，使学生敢想、敢说，敢于表现自己，敢于标新立异、大胆创新。二、动手实践、独立思考是自主学习的主要途径1、让学生在动手实践操作中自主学习。 学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解是最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。”因而，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，在动手、思维的过程中探究、创新。小学生对几何图形的认识属于直观几何阶段，他们喜欢

5、看一看、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、拼一拼等，如果采用传统的以教师的讲解和示范演示为主的教学方法，学生只是听从或“看客”，往往只能事倍功半，学生所获知识是肤浅的、表面的，并且失去意义。因而在教学中要变教师的示范演示为学生人人动手参与操作，给学生创设动手操作的条件，让学生在动手操作中自主探索知识，培养创新意识。如教学“平行四边形的面积计算”，我让学生随意将一个平行四边形进行剪、移、拼、画、量、算等活动，把平行四边形转化成所学过的图形，再根据平行四边形与所学过的图形的关系，得出平行四边形面积的多种算法，再通过自己发现、比较、归纳出平行四边形面积的简便算法。整个学

6、习过程中教师无须过多地讲解，只要适时点拔，让学生个个能在实践操作中动脑思考，多种感官参与知识的形成过程，使对平行四边形面积知识得到巩固深化，同时，学生的主动性和创造性得到了有效发挥，把创新意识转化为具体的创新行为。2、让学生在独立思考中自主学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”小学生对客观现实的认识来自于外界尝试探索性的活动，而学生用自己的学习方式探索新知，对他们来说是最好的方法。《数学课程标准》明确指出：学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者

7、和合作者。学生在教师的引导下主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生和发展过程，体现了素质教育面向全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。 教学中，教师要善于根据教学内容和学生实际，尽可能多地为学生提供观察、比较、推理、猜想的机会，让学生多动脑、多思考，在思考过程中对思考对象有更深了解，通过思考去发现问题，解决问题。总之，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。3．让学生在生活中学习生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的