对情境作文教学的一点思考和做法

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1、对情境作文教学的一点思考和做法---罗辉　　受应试教育思想的影响，小学作文教学模式的特点一直是主张以“作文教学为中心”组织读学写的训练，没有从内容建构入手，激发学习者的作文动机；强调语言技能的训练，设计系统的作文教学认知目标，没有建构以提高学生的心理素质、文化科学素质和思想品德素质为核心的作文教学体系。这种脱离小学生学习的社会文化背景，脱离人的社会本性的教学方式，不是在教育人，而是在摧残人，阻碍了学生身心素质的健康发展。面对此现象，借着学校校本课程开发的契机，对情景作文教学进行了一些思考。下面谈谈一点学习体会和做法。　　建构主义的教学观作为教育心理学的最新

2、理论，对创造性人才的培养和作文教学改革有一定的借鉴作用。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。　　在作文教学的实践中，运用建构主义的观点进行情境的设置，是突破传统作文教学法的有效手段之一。情境设置得好，这种教学法的优越性就越能够很好的体现出来。　　我们认为，在教学活动的设计中应该体现出情境设置的情感性、美感性、可沟通性、层次性。　

3、　1. 情境设置的情感性　　瑞士儿童心理学家皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”。 　　儿童的世界是具有丰富情感的世界，稍稍的诱发，就会产生涓涓不断的情感细流。如说《我的家人》，要求学生说说自己的家人。我们用《我爱我家》的音乐设置了这样一个情境，让学生在音乐中把一家人和睦、关爱的事情一一再现出来。丰富的情境使学生强烈地感受到家人的爱，爱的力量使学生心中涌起了一桩又一桩的往事。有的就

4、说出了“家人对自己的爱”，“家人间的关爱”等感人肺腑的故事。在说的过程中感悟着自己对家人的重要，家人对自己的重要，从而知道要学会珍惜家人在一起的美好时光。　　2. 情境设置的美感性　　有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，或表达自己不真实的感情。学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。我们认为，没有真情的流露，就没有求善求美的追求。小学作文教学运用情境方

5、式，便是让学生通过感受、领悟情境，自然而然会受到美的感受和熏陶，进而陶冶其性情。苏霍姆林斯基曾说过“美能磨练人性……美，首先是艺术精品，能培养人细致入微的性格。性格越细致，人对世界的认识就越敏锐，从而对世界的贡献也就越多。”美作为人的生命的本性，在意识领域里，人的社会化的认知、情感、意志活动无不体现美的原则，因为他们是人的生命本性的不同表现，都要达到真、善、美的统一。可见美无时无刻不存在与人的各种生命活动中。如我们让学生看《雪孩子》，讨论“雪孩子仅仅外表好看吗”，然后说自己所遇到的“心灵美”的故事，学生的文章流露出“原来美仅仅看外表是不够”的朴实的情感。　

6、　3. 情境设置的可沟通性　　在传统的教室里，交往和交流的形式比较简单，也不够充分，教学最主要的形式是教师讲学生听。而在建构主义的课堂中，教师主要是引导和帮助学生思考和知识建构。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏辩论等形式，教师可以促进学习者的沟通互动。如我们上《校园里的春天》作文课时，把学生带到校园，让学生边观察、边填卡片，安排学生讨论。结果有的关注小草，有的关注迎春花，有的关注婆婆丁。合作学习，开拓了学生的思维，同一的命题作文，就不再会出现千人一面的文章

7、了。4. 情境设置的层次性　　传统教学法最大的要害在于强调“从高从难从严“，使作文训练成人化、技巧化、创作化，没有建立适应学生身心发展规律的作文训练序列。新的教学法遵循儿童的心理思维规律，分阶段分步骤提高学生的习作水平。在儿童的思维形式中，具体形象思维占主导地位，儿童主要是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界。小学情境作文教学就要重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。在儿童的心目中，一切都具有生命，都是可以相互沟通。小动物可与以人交谈，天上的云彩可以变

8、成各种生物的形态，风雨雷电、是人的各种活动的表现形态，因此，我们引