资优教育季刊

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1、資優教育季刊民87年12月第70期第20-28頁未來學課程在國小社會科的應用──以六年級下學期社會科第二單元為例林信志、詹淑華、薛靜蓉國立台北師院學生摘要依目前現行國小社會科課程標準將未來學的課程設計理念融入，提到課程設計的架構以及教學設計的舉例，透過未來學四大階段共計有以下活動：1.考慮未來有「地球村的形成」2.想像未來有「小空間大容量」「生物聯合國」「自然的危機」與「科技上的進展」3.選擇未來有「給未來的信」「理想的社區」4.建立未來有「理想的生活」「團結力量大」「徵召地球保衛軍」「美麗新世界」，結語並有試教心得。關鍵詞：未來學、課程設計、教學設計壹、前言國內資優教育有

2、關未來學的教材不多，在普通班的教學更是少見，其實有許多教材只要經過設計後即是很好的未來學教案。我們以國小六年級的社會科為例，希望透過未來學的理論架構，設計出一份屬於未來學的教案，不管是資優班或普通班都一樣適用。貳、課程設計的依據國小六年級社會科第二單元：我們的地球村學習重點：了解地球村面臨的問題及其影響，培養正確的世界觀，並發展解決地球村問題的能力。一、地球村的形成二、世界人口的快速增加三、科技的快速發展四、生態環境失去平衡(一)資源利用不當(二)環境的污染五、解決地球村問題應有的觀念六、創造美好的地球村參、課程設計架構任何的課程設計皆有其目標、程序與方法，因此我們以培養學

3、生面對未來時應具有的能力為目標，以四大階段為教學的程序，並以未來學的十大策略為教學方法，Gardner的七重資優教育季刊民87年12月第70期第20-28頁智力模式教學結果，就以下三點來說明本課程的設計架構：圖一預期培養學生能力的組織圖一、本課程是讓學生藉著地球村與未來學課程的結合，培養學生在面對不確定的未來時，能有更深一層的思考來做選擇與判斷，並有能力來執行。圖一是根據DavidHicks在其EducatingfortheFuture:APracticeClassroomGuide(1994)一書中，提到預期培養學生的能力，我們根據Parker(1989)的未來學理論整理

4、而成，每個階段各有預期學生發展的能力，如階段一主要是引起動機與興趣，培養學生預期改變的心理；階段二與三則著重在創造性想像、價值澄清與做決定的能力，各主題深入探討時也逐漸建構出一個美好未來應有的圖象；最後階段四則要在現階段學生所能做到的範圍內，選擇出最重要與最應該做的，所以要學習批判性的思考，及為決定負責與執行的能力。二、根據Parker的未來學四大步驟，我們將「我們的地球村」教學活動設計如下：資優教育季刊民87年12月第70期第20-28頁階段一：考慮未來地球村的延續與改變（五十年間改變）個人【】內為各活動的主題↓社區─以學校所在地區為例【人口】↓都市─以台北為例【都市化】

5、↓國家─以台灣為例【經濟】↓五大洲─以亞洲為例【世界秩序】↓世界【環境生態】↓地球村【十大議題】階段二：想像未來未來的形象↓小空間大容量【人口】↓生物聯合國【環境生態】↓自然的危機【環境生態】↓科技上的進展【交通傳播─電腦篇】階段三：選擇未來給未來的信↓理想的社區階段四：建立未來理想的生活↓團結力量大【社會團體】↓徵召地球保衛軍【能源與環保】↓美麗新世界在教學流程設計上，我們採取由個人的小範圍擴散到整個地球大環境的方式來引領學生認識地球村，最後再回歸到個人這個小點來。首先，先讓兒童由認識自己生活上的改變開始，資優教育季刊民87年12月第70期第20-28頁進而討論到社區人口

6、增加、城市都市化、國家經濟的轉變、區域統合、全球環境等議題，也就是我們依未來學十大議題性質的不同，而分別加入不同的領域中，例如：經濟這個議題上，我們以國家為探討的範圍，因為一國經濟政策影響著人民的生活，若是只以個人為對象則顯得雜亂而無序，若以世界為對象則範圍又太大，而台灣的經濟奇蹟更是舉世皆知，所以，將經濟議題以台灣為主，同時讓學生有承先啟後的觀念。其次，在經過第一階段導引出十大議題後，第二階段以未來的形象開始，接下來的活動即將之探討過的主題分別加入各單元活動中再深入，即以螺旋架構圖（見參考書目）為概念，使各活動彼此環環相扣，做緊密的連結。因此，要探討十大議題，範圍又不可太

7、大的情況下選擇若干議題放入適當的領域，是本教學設計的重點。三、「我們的地球村」與未來學十大策略及七重智力領域的關係，整理成如下的一覽表：四、教學設計舉例我們以四大階段為架構，將原來課本的教材打散，編入每一個活動中。除了讓兒童學習到原來的學習目標，也學習到未來學，以下即為我們所設計的四大階段之課程內容：(一)階段一：考慮未來活動一：地球村的形成（延續與改變）1.教學目標(1)使兒童對地球村的延續與發展有一初步的認識。(2)透過時間線與資料蒐集，讓兒童了解現在是過去的結果與未來的基礎。2.準備活動請兒童在每個主題課前蒐