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1、64北京师范大学学报(社会科学版)2005年第1期(总第187期)未成年人心理健康教育的探索俞国良(中国人民大学心理研究所,北京100872)[摘要]开展未成年人心理健康教育,对国家和个人发展有重要意义。国外十分重视在实践和体验中提高全体学生的心理健康水平,强调心理辅导者的资格认定和专业发展;我国幼儿心理行为问题开始受到关注,中小学和职业学校心理健康教育的内容、教育模式和教师培训正在探索,但也存在着学科化、形式化、表面化和孤立化等倾向;因此,应该结合国际上综合化和整合化、专业化和精细化的发展方向,来逐步建立符合我国国情的未成年人心理健康教育体系
2、。[关键词]未成年人;心理健康教育;心理辅导者[中图分类号]G40[文献标识码]A[文章编号]100220209(2005)0120064207我国13亿人口中18岁以下的未成年人约有健康教育的重点转移到全体学生身上,通过心理素3.67亿。未成年人思想道德和心理健康状况如质训练和心理健康教育活动,来提高全体学生的心何,直接关系到中华民族的整体素质,关系到国家理素质[1](P194)。其主要形式是组织一系列活动,前途和民族命运。5中共中央国务院关于进一步加在活动中让学生自己去发现、体验和探究某些心理强和改进未成年人思想道德建设的若干意见6指状态,
3、以此来改变态度和认知观念,从而提高心理出:要加强心理健康教育,培养学生良好的心理品素质。近年来,学校还设计了心理健康、社会心理质。胡锦涛总书记在2004年5月10日中共中央问题的一系列活动,诸如,学校适应、学习不良、情召开的加强和改进未成年人思想道德建设工作会绪紊乱、自我困扰、人际关系失调等,这些活动的目议上进一步强调:关心未成年人的成长,为他们身的是进行预防、早期干预和治疗,通过这些活动把心健康发展创造良好的条件和社会环境,是党和国学校、社区、家庭三者有机结合起来,充分利用各种家义不容辞的责任,是开创国家和民族更加美好未有效教育资源来提高学生
4、的心理素质。同时,有的来的战略工程,也是实现亿万家庭的最大希望和切学校还设置了社会情绪学习活动,通过提供系统的身利益的民心工程。因此,开展未成年人心理健康课堂指导,加强学生认识、控制自己情绪,欣赏他人教育具有十分重要的意义,它不但是国家和民族、观点,建立亲社会目标和解决问题的能力,以及学社会和时代发展的需要,也是未成年人自身发展和习各种人际交往技能。有效解决与发展相关的任全面发展的需要。我们认为,未成年人综合素质的务,并通过创设有利环境,来支持、强化这些指导,提高必须以良好的心理素质为中介,而心理素质的从而使学生在教室中学到的心理健康知识可以应
5、水平直接取决于心理健康教育工作的普及和深化!用于教室之外的生活中[2](P149)。此外,他们还关注了心理健康教育的评价问题,以及个人面对生活一、国外未成年人的心理健康教育压力和挫折的/反弹能力0(bouncingback),用积极美国在20世纪80年代以前,心理健康教育的心理学的视角重视正面情绪和健康人格的研究与重点是个别有心理行为问题的学生,后来才把心理实践。[收稿日期]2004-12-10[作者简介]俞国良(1963-),男,浙江省杭州市人,中国人民大学心理研究所,教授。[基金项目]教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目/创新人才与教育创
6、新研究0(03JZD0034)。俞国良未成年人心理健康教育的探索65欧洲国家的心理健康教育,虽然强调按照预定心理辅导老师是一件很不容易的事,首先必须在心方向改变学生的个人行为,但更重视在实践和体验理学和教育学方面接受特殊训练,还要经过至少一中提高中小学生的心理健康水平。如丹麦健康教年的实习,然后才能获得资格认证。而且,美国的育的方法之一是行动能力培养法(actioncompe2中小学心理辅导员往往拥有硕士以上学位,较高的tence),即让学生有机会自己决定自己的未来,并学历至少在一定程度上保证了心理辅导老师的知按照自己的打算采取行动,教育的重点
7、是训练和培识储备和教育观念的适宜性。相对而言,我国开展养学生的/行动能力0,强调学生自己教育自己和主未成年人心理健康教育是近10年的事情,即使在动参与的能力。北京、上海这样的城市,中小学校的心理辅导老师日本在20世纪60年代开始重视学生心理健目前仍没有规范的资格认定标准,从心理辅导老师康教育,90年代在学校设置心理咨询室或心理辅的专业素质上难以保证心理健康教育沿着正确的导室;2000年开始在学校设置心理健康教育课程。方向发展。日本学校心理健康教育主要围绕提高学生适应现与此相适应,国外设置心理辅导老师的比率较代社会的心理素质展开,重点是发现问题后
8、的指导高。据美国国家学校心理辅导员协会调查,当学校与矫正,其目的是提升学生的思维力、判断力,增强中的心理辅导员人数与学生的比例是1比1000心理健康的
