以情景为依托

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1、以情景为依托，进行语法动态教学—9AUnit3GrammarA&B教学反思如东县实验中学肖海燕一、引言语法作为语言表达规律的归纳和总结，必然集中体现了该语言的思维模式。从这个意义上讲，语法即是思维，用英语思维，即是用英语语法思维。传统的语法观认为语法是一种知识。传统的语法教学是教师归纳语法知识，传授给学生，而学生通过机械操练来记住这些语法知识和语法规则。而语法技能要求语法教学不应只停留在要求学生熟背规则上，而应训练和教会学生如何准确、恰当、得体地使用语法规则。由此可见，语法不只是一种静态的知识，需要实际的交际操练，从而掌握动态的技能。笔者以情景为依托，采用语法动

2、态教学模式上了一堂《牛津初中英语》（译林版）9AUnit3不定式语法新授课。二、教学设计与分析1.在谚语中认知语法教者首先要求学生为各句谚语选择合适的中文，同时渗透情感教育。让学生观察这些句子的共同之处，即都含有“todosth.”结构，以此引入课堂。（1）Toseeistobelieve.眼见为实。（2）Tosavetimeistolengthlife.节约时间就是延长生命。（3）Nottoadvanceistogoback.不进则退。（4）Nevertoooldtolearn,nevertoolatetoturn.亡羊补牢，为时未晚。[思考]作为导入环节，教

3、师创设的问题必须引起学生的兴趣，在师生互动中呈现语法，让学生“动”起自己的头脑，为新授课的知识做好铺垫。2.在交流中感悟语法教学片断一：教者要引出不定式的第一个功能，充当subject(主语)。T:Isitnecessaryforustoworkhard？S:It’snecessaryforustoworkhard.T:Anotherwaytosaythissentences?S:Toworkhardisnecessaryforus.情景活动：S1：It’sbadforoureyestoreadinthesun.S2：Toreadinthesunisbadfor

4、oureyes.S1：It’simportantforustodoexercise.S2：Todoexerciseisimportantforus.[思考]首先进行师生交流，再让学生自主造句，自主挑选另一学生用不定式作主语来改变句式，让学生“动”起自己的嘴巴，在生生情景交际中完成不定式该功能的学习。教学片断二：师生交流Reading内容：Simon’sdreamistobeagreatfootballplayer.出示国家主席习近平的照片。T:What’shisdream?S:Hisdreamisto...注意渗透爱国主义教育。情景活动：让学生谈论各自的梦想。T

5、alkaboutyourlifedream!A:What’syourdream/plan/duty…?Why?B:My…isto…[思考]学生们对自己理想的进行交谈，让学生“动”起自己的梦想，自如地运用不定式作predicative(表语)。教学片断三：师生交流各自想做的事情，并涉及到课文内容Simonwantstoplayfootballeveryday.学生找出wanttodosth.情景活动：通过Brainstorm的形式让学生说出可接todosth..结构的动词并造句。学生反映积极，能说出plan,hope,wish,need,want,decide,a

6、gree,learn,begin,refuse,promise,forget,remember,choose等。以课文为线索，对Simon的问题进行追问：Simonwantstoplayfootballeveryday.ButdoSimon’sparentsallowhimtoplayoutsideafter6p.m.?引出allowsb.todosth.T:Canyouchoosethewordstofillintheblanks?buytakeridegoLastSunday,Simon’sfriendAmyinvitedhim________toseehe

7、rnewhouse.Sheadvisedhim________abikethere.Shetoldhim__________amobilephone.Shealsoneededhim_________somepresentsforher.[思考]学生对已有知识进行归纳总结，让学生“动”起自己的智慧，从而掌握不定式作object(宾语)及objectcomplement(宾补)。3.在生活片断中运用语法教学片断一：Simonoftenplaysfootballafter6p.m.Heisalwaysthelasttogohome.T:HelpSimontocomp

8、letethepassa