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1、·78·外语教学理论与实践(FLLTP)2009年第2期互动假说的理论建构华东师范大学赵飞邹为诚提要:互动假说是话语互动认知研究的理论纲领。本文把互动假说的历史发展划分为初步提出、完整提出和最近更新三个过程,指出互动假说的哲学基础是互动主义认识论,本质是语言互动的心理认知,核心是语言能力较强的说话人所做的语言互动结构调整,即意义协商基础上的形式协商。意义协商是形式协商的原动力,形式协商是意义协商的衍生体,二者“一体两翼”,共同推进二语习得的发展。互动假说与社会学意义上的人际互动理论在本体观和方法论上有本质的不同。1.引言“外国式语言”(foreignerta
2、lk)研究的开拓性质疑。话语互动研究(interactionapproach)经过二“外国式语言”研究发现,本族语者在与不精通该十多年的发展,如今成为一个广有影响的二语习语言的非本族语者交谈时,通常采用简化语言形得研究模式(Mackey&Gass,2006),有人甚至把式、调整语言输入的方式达到帮助理解的目的。其奉为当今二语习得研究的主流模式(Block,“外国式语言”与标准本族语相比较来看:语音上2003)。这一研究模式的核心理论是Michael语速慢,声音大,发音清,停顿多,强调重音多,发Long的互动假说,正确把握这一假说的实质对于音夸张,偶尔在词尾辅
3、音之后加上一个元音;词汇推动互动研究具有重要意义。很多研究者,如El2上使用语码转换、同义词或者对不明白的单词进lis(1999)、杨党玲等(2004)、王初明(2007)、行分析解释;句法上省略冠词、系词、连词、曲折词Larsen2Freeman(2007)把互动假说纳入到人际互缀等,祈使句前额外添加人称代词“you”,用宾格动的理论范畴,这很容易把Long的话语互动简替代主格等。因此一般认为“,外国式语言”不符单理解为人际互动。其实,Long的话语互动的实合语法规范(Ferguson,1975)。质是语言能力较强的说话人对话语结构的认知调Long对“外国
4、式语言”的研究方法和研究结整,并非指人际之间的社会互动。邹为诚、赵飞论提出了质疑。从研究结论上来看,他认为,除非(2008)从语言本体论和方法论上论述过话语互动在以下四种情况下“,外国式语言”并不普遍存在研究的理论特征。本文试图从互动假说历史发展不规范语法现象:1)非本族语者语言交际能力极的视角,继续探讨话语互动研究的理论建构特征。低;2)本族语者社会地位比非本族语者高;3)本族2.假说的确立语者具备与水平很低的非本族语者交流的经验;互动假说的确立经历了两个渐进过程:一个4)交谈的随意性和自发性强。是初步提出,另一个是完整提出。后者是对前者从研究方法上来看,
5、Long认为“,外国式语的补充和完善。言”研究混淆了两个相关但不相同的语言现象:输2.1初步提出入和互动,前者指语言形式,后者指语言形式所行互动假说的提出首先来自Long(1981)对使的各项功能,比如重复、澄清、扩展等功能。因sound,andtone;theintermediatelevelinimageandaffection;thedeeplevelinartisticforceandconcep2tion.Thecurrentpaper,followingthesuggestedthree2levelstandard,attemptstoanaly
6、zeLiuShicong’stranslationofLuXun’s“TheKite”inpart.Ourinvestigationshows,asforrhetoric,Liufollowstheorigi2nalsentencepatterns;forrhythm,herecreatesrhythmicstructuresoastomakethetranslationsoundlikeapoem;forimage,hekeepsallthecolorimagesanddynamicimages;foraffection,hesupplements“aff
7、ec2tionofsubjectmatter”with“affectionofform”,transmittingthedepressivemoodtothetranslation.Basedonallofthis,hesuccessfullyreproducestheartisticforceandconceptionoftheoriginalwork.外语教学理论与实践(FLLTP)2009年第2期·79·此“,外国式语言”中语言调整应当区分输入调整3)“外国式语言”并不是普遍存在语法不规范的现(modifiedinput)和互动调整(modifiedi
8、nterac2象;4)互动调整与交际任务密切相关。t
